此时无声胜有声的意思_此时无声胜有声

时间：2018-12-29 03:24:36　来源：雅意学习网本文已影响人

　　在课堂教学中，如何对学生的学习进行评价是教师在教学活动中必须认真思考的问题。在传统教育的影响下，教师总习惯于“及时”给学生作评价，给学生“指点迷津”，它起到了传统意义上的“解惑”之功，但这种及时评价，有时会扼杀学生的创造性思维。在教学过程中，一种说法的定性，一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面会阻碍学生原有思想的深入，这种模式下培养出来的学生对问题理解单一、肤浅，不能触及问题的本质。因此课堂教学中教师的评价越多，给学生的思维框框就越多，学生头脑中新奇的想法就越难自由地表现出来，创新也就无从谈起。而延时评价能给学生一个自由思维的空间和时间，使之可以从不同角度、不同方面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的教学氛围，使学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来探究问题的本质。在这样的氛围里，学生的思维将会空前活跃，学习积极性、学习效率大幅度提高，学习潜能，特别是创造性学习的潜能能最大限度地得到发掘。
　　延时评价作为及时评价的补充，在时机的选择上是很重要的，我通过多年的课堂教学实践，认为在以下几种情况出现时运用延时评价策略是非常有效的。
　　
　　1.学生怪问时
　　
　　课堂教学中，学生的一些“高论”往往超出教师的意料，教师一下子反应不过来，不能作出即时的评价。此时，有的教师常常迫不及待地对学生的“怪论”加以否定。如此化解这种教学中的尴尬，会扑灭学生创造的火花，挫伤学生的积极性。如果恰当地应用延时评价，就会避免尴尬，给学生一个思维的空间。
　　在谈到“克隆技术”时，有一位学生说：“老师，课本错了，我认为克隆技术并不能抢救濒危物种。克隆技术用的是卵细胞的细胞质和体细胞的细胞核，哪有那么多的卵细胞呢？如果有卵细胞，又何必要克隆呢？直接受精作用不比克隆简单方便吗？”又有学生说：“对人类的任何形式克隆都应坚决反对，这是在变相地残杀生命。因为克隆的重组细胞发育成的胚胎是生命的一个发育阶段，胚胎是生命啊！”由于问题来得突然，我没有马上作出评价，转而问学生：你们怎么看待这个问题？这类热点问题学生十分感兴趣，顿时议论纷纷。
　　生1：自然情况下，动物的卵细胞并不都参与受精作用，克隆能提高动物的繁殖率，能保护濒危物种。
　　生2：要提高动物的繁殖率，只要进行人工受精，不必克隆。
　　生3：胚胎没有感觉，没有意识，不能新陈代谢，它还不能作为一个独立的生命个体。
　　生4：我不同意同学3的观点，如果不对胚胎处理，胚胎就不能发育成一个鲜活的个体吗？另外，生殖性克隆和治疗性克隆两者之间有多大区别呢？
　　生5：我支持治疗性克隆研究，克隆技术用的只是体细胞细胞核和卵细胞的细胞质，并不是对个体的处理。不克隆，怎么能得到移植的器官？
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　　看着学生兴致盎然的样子，我说：“我们何不查阅资料，下一节课再讨论？”教师的赞扬和肯定激励了更多的学生树立起敢于“高论”，敢于发表不同意见的勇气和信心。从某种意义上说，教师以自身别具的眼力和襟怀来悦纳这类“奇谈怪论”，无异于自由放飞生命的灵魂和才情。
　　
　　2.学生探究时
　　
　　科学家克莱因提倡：留给学生自由活动的空间，他获得的就不仅仅是一个问题的解决、一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。从本质上说，这种“领悟”离不开积极意义的探究空间和时间。在生物教学中，教师可通过问题情境的创设，吸引学生，吊住学生的胃口，为知道结果，学生必然孜孜不倦地探求，而在问题情境处延时评价，正是能为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的学习环境的开始。
　　在讲到“生态因素”时，我引用了《文汇报》上2004年11月10日上的一则新闻“路灯长明，水稻难眠”，报道的是南方一块晚稻田，以前马路上没有路灯，这块田晚稻产量较高，后来安装了路灯，这块田晚稻的产量严重下降。就在学生听得津津有味之际，我问道：“为什么路灯会使水稻产量下降？”此时课堂气氛十分活跃，讨论热烈。
　　当学生没有火花时候，教师要激发火花，点燃火花后，要努力地之越烧越旺；一旦引导成功，教师则应“遁身而退”，让学生自己去体会、去思考、去创造。
　　
　　3.学生疑问时
　　
　　古人云：“学贵有疑。”从现代教育理念来看，疑是学习主体与学习客体间的认知冲突，是一种学习的动力。教师应留足时间和空间，允许学生“天马行空”，倡导“奇思妙想”，鼓励“各领风骚”，让学生自由放飞思想，活跃思维。
　　如在学习“恩格尔曼”光合作用实验时，有学生提出疑问：“把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后用极细的光束照射水绵。没有CO2水绵怎么进行光合作用呢？”又如，在讲到“有性生殖”时，有学生问：“有性生殖是由母体产生两性生殖细胞，经过两性生殖细胞结合，再由合子发育成新个体，而无性生殖可以由母体直接产生新个体，怎么有性生殖还比无性生殖优越呢？”揭开这些疑问需要相当的思维力度，教师应通过延时评价和学生共同探究，引导学生主动思考，大胆想象，积极发言。这样，课堂信息交流的深度和广度将远远超出教材的内容。由此可见，没有教师的延时评价，就没有学生知识和情感上的动态生成。
　　
　　4.问题有多解时
　　
　　在生物学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同方面来解决的问题。教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。如对“生态平衡是否都要保护”的认识上就存在着分歧。有一位学生首先认为地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护生物的多样性，我们必须保护地球上的各种生态平衡。
　　马上有一位学生语出惊人：“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实，中生代时，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙繁衍的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他动物的生存和发展。”
　　还有学生认为：“除了有科研价值的少数原始生态系统需加以保护外，应打破原始生态系统，大力发展农田、果园和牧场等生产力更高的良性生态系统。因为原始生态系统的生产力极低，依靠这种平衡人类就无法生存和发展。”
　　每个观点都有一定的道理，教师不用及时作评价，而是让学生根据自己的想法来理解，并通过学生的讨论和实践活动去探究事物的本质规律，从而使学生“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”。
　　总之，在课堂教学中运用延时评价策略，对培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展是大有益处的。我们要在课堂中将及时评价和延时评价很好地结合起来，使教学更有利于学生个性的发展。

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