背诵输入对非英语专业学生英语口语的影响 英语口语不好怎么提高
时间：2018-12-28 03:28:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文通过分析目前大学英语口语教学中所存在的问题，从第二语言习得理论的角度探讨了背诵输入对于非英语专业学生英语口语的重要影响，以及实施背诵式输入应该注意的问题，强调了背诵输入在当前大学英语口语教学中的重要性。
关键词： 背诵输入 非英语专业学生 英语口语 影响
口语一直是我国大学英语教学中十分薄弱的环节，其中突出的问题表现为学生口语表达往往摆脱不了汉语思维的影响，中式英语过多，这严重地阻碍了学生英语口语水平的提高，究其原因在于中国学生语言输入严重不足。外语习得要靠大量的语言输入。正确的输入方式是外语习得的关键。“背诵输入法”在外语习得中起着重要的作用，是最好的语言输入方式。但是近年来，随着国外各种新的语言输入理论的不断引进，国内语言输入方法研究的不断发展，“背诵输入法”这一人们所熟悉的、简单易行且行之有效的传统输入方式却逐渐被忽视。本文从第二语言习得的角度出发，探讨了背诵输入对于非英语专业学生英语口语的重要影响和提高学生口语表达的作用，强调背诵输入在当前大学英语口语教学中应有的地位。
1.背诵式输入的理论基础
背诵输入是以Krashen的输入理论为基础的。上世纪80年代初，语言学家Krashen提出了著名的第二语言习得理论（Second Language Acquisition）。其核心是输入假说，他认为，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。这一理论认为学习任何语言都必须熟记大量的语言材料。根据Krashen的观点，习得语言是潜意识的语言能力，是指学生有了足够的语言信息输入量以后，在自然交际状态下能脱口而出的语言综合表述能力，因而教学的主要精力应放在为学生提供最佳语言输入上，以促进语言习得。最佳语言输入必须具备以下几个基本条件：第一，语言输入必须是能够理解的（comprehensible）；第二，语言输入必须是大量的（in sufficient quantity）；第三，输入应该是有趣的关联的（interesting and relevant）。但他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，它是语言习得的必要条件。因为语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。Krashen还强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。语言习得的关键是有足够的可理解的输入，而输入主要通过听和读来实现。背诵输入是可理解输入。由于背诵的语言材料均为精心挑选而来，为纯正的、地道的、优美的文章语篇，必然是学生能够理解的，因此背诵能够提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，有利于语言输出的产生和规范化，这种规划化直接体现在口语中。
在语言学习中，要流利地进行交际，语感（intuition）被认为是最重要的。加拿大语言学家Bialystok区分了两种语言知识――显性语言知识（explicit linguistic knowledge）和隐性语言知识（implicit linguistic knowledge）。显性语言知识指学习者意识层中的所有目的语的语言知识， 包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，他们可将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，它们存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不假思索流利地使用语言，这便是人们常说的语感。背诵式语言输入由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识（曹怡鲁，1999），学生的语感也因此而形成，这势必能促进其语言习得。随着背诵输入的不断增加，学生对所学的目的语语言现象的敏感度会不断增强，隐性语言知识将不断得到扩展，语感也将不断增强。口语的流利程度也直接受益于语感的加强。
2.背诵式输入对非英语专业学生口语的影响
2.1背诵式输入可降低学生的焦虑程度，提高学生口语表达能力。
外语习得是受情感状态限制的。克拉申的情感过滤假说表明，外语学习者的情感状态，如动机、自信、焦虑等都会影响语言习得所必需的语言输入（Krashen and Terrel，1983）。许多学生不敢开口说英语是因为没有足够的储备量，遇到复杂的句子，就产生口语心理障碍。学习者如果背得多了，输入得多了，记忆仓库中的东西自然就丰富了，当用词或句型造句或用英语表达时，就可以轻而易举地从自己的记忆仓库中取出所需要的东西。另外，背诵还具有主体选择性，因为背诵的内容都是学习者自己感兴趣的、乐于接受的。所以，背诵是一种主动的语言输入过程。背诵可以调动学习者的自觉性和主动性，增强其掌握外语的自信心。学习者通过背诵储备大量优美的句子和句型，胸有成竹，这样就能稳定情绪，增强动力，在交际场合，随时调用他所需要的语言结构，流利地表达出自己的观点，从而避免窘迫尴尬的场景，也就降低了情感焦虑。通过背诵，能够让学生全方位感受到英语学习的气氛，激发他们应用语言的浓厚兴趣，从而自然地提高英语口语的水平。
2.2背诵式输入可增强学生的语感，提高学生口语表达能力。
加拿大语言学家Bialystok的第二语言学习的理论模式认为一个人的隐性语言知识越多，他熟练使用目标语的程度就越高，背诵正是由于加强了知识的巩固而能够将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。而且随着背诵输入的不断增加，学生对目的语语言现象的敏感度不断增强，隐性语言知识不断得到扩展，其语感也不断增强。语感是人们直觉地感受和领会语言的一种能力，是在语言信息环境中形成并产生的语言的非预期的突发式的心灵感应或理性的直觉。语感的产生来自大量的语言实践。背诵实际上就是一个有意识地使学生受到反复的语言信息刺激，从而获得语感的过程，是一个语言实践的过程。背诵是提高听说能力的前提，是培养语感的基本方法。通过反复诵读，能对学习起到潜移默化的作用，增强语感，提高学生的听说能力及用英语思维的能力。笔者在教学实践中发现背诵很好地促进了学生词汇、语块及常用句型的积累，加深了他们对目的语地道表达的关注意识和敏感度，促使他们注意到了自己的语言输入与口语表达之间所存在的差距。背诵范文使学生学到了许多好的短语和句型，并用于口语中，培养起了良好的语感，把背来的语言变成自己的语言。背诵的学生明显感到自己说英语的语速加快了，应变能力增强，两种语言之间的转换加快，不是在“翻译语言”了，而是在“说语言”。
2.3背诵式输入可克服母语负迁移，提高学生口语表达能力。
母语同外语的冲突是影响外语习得的主要因素。两种语言之间的差异造成二语学习的困难（Biolystok，1997）。研究表明，语言的迁移作用对二语习得有着重要影响。在学习外语的过程中，当母语的某些特征与外语的特征相似时，常对外语学习有促进作用，由此对学生学习外语产生正迁移。而当外语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，由此产生负迁移。在外语习得过程中，母语对外语的负迁移是影响学习者熟练掌握外语的绊脚石。因此，努力克服母语对外语的负面影响，排除母语对外语习得的干扰，是十分重要的。由于目的语语言输入的不足，口语表达中的母语负迁移现象尤为突出。学生往往是生搬硬套汉语的句型和语法规则，借助英语单词来进行交际。Krashen指出，在第二语言习得与学习的研究与实践中，母语干扰现象在习得贫乏的环境里表现得最充分。在这种环境里，目的语习得很少，语言练习主要靠双语对译。坚持背诵可理解的外语文章，使外语概念和情景与所指事物迅速建立联系机制，可以培养用外语思维的能力，缩短从母语到外语的译码过程，减少和克服母语对外语的负面影响，摆脱以母语作参照系的现象。背诵式语言输入是中国学习者在学习母语时就熟知的语言输入方式，学习者从心理上易于接受。通过反复背诵语料，直接掌握目标语中特有的表达方式和习惯，减少和克服母语对外语学习的负迁移，从而减轻学习者的焦虑感，增强学习者对外语学习的兴趣和信心。背诵就是强化语言输入，就是强化习得，而强化习得可以排除母语干扰，减少错误，补充学习外语脱离目的语学习环境的不足。
3.背诵式输入应该注意的问题
首先要精选背诵内容。在大学英语教学中实施背诵式语言输入，教师必须深入了解学生的英语水平，选择适合学生实际的材料，要符合学生的实际水平，并采用循序渐进的方式。千万不要随意拿起一篇文章就让学生背诵，要把握好文章的难易度。文章的内容要生动有趣且实用，体裁要多样，要包括对话、故事、说明文、议论文等。当然，背课文要在理解的基础上背，以加强背诵的逻辑性、系统性，使学生的机械记忆变成一种有意义的记忆，而不再是死记硬背。其次，要帮助学生端正态度，树立信心。让学生意识到背诵这一我国传统的、最有效的学语文的方法同样适用于学英语。特别是在我国，由于汉英文化的差异以及国内英语语言环境的缺乏，背诵成为非英语专业学生学习英语的有效途径之一。不少学生经常抱怨自己脑子笨，记性差，没有信心完成背诵任务。教师要告诉学生记忆规律，培养良好的记忆素质，让每个学生都相信只要努力，每个人都可以完成背诵任务。
结论
背诵作为一种传统的语言学习方法，有着深厚的理论依据、理论价值和实践依据。对于在母语为汉语的非自然环境下学习英语，背诵输入不失为一种提高口语的最佳方法。当前我们在探索、尝试新的外语教学理论与方法的同时应积极保留我国传统教学方法的精华，充分发挥背诵式语言输入在我国外语口语教学中的实际功效，从而更好地促进中国学生英语口语表达能力的发展。
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