[也谈英语教学中的陌生化] 陌生化 英语
时间：2018-12-26 03:42:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文作者把“陌生化”理论运用到英语教学中，从英语教材的“陌生化”、 教学方法的“陌生化”、 教学身份的“陌生化”和教学课程资源的“陌生化”四个方面论述了“陌生化”理论对英语教学所起的积极作用。
关键词： “陌生化”理论 英语教学 作用
“陌生化”是20世纪初期俄国形式主义运动的一个主要概念。其代表人物什克洛夫斯基（Victor Shklovsky，1893-1984）在其代表作“作为技巧的艺术”一文中认为，“陌生化”在艺术创作中起着关键的作用。按照什克洛夫斯基的见解，陌生化是一种破坏习惯性的或“自动的”（automatic）感觉（作用）的手段。通俗来说就是推陈出新，变习见为新知，化腐朽为神奇。什氏提出的这一观点是其抨击亚历山大・波特勃尼亚（Alexander Potebnya和俄国象征主义运动理论的重要部分。什氏针对该学派过分强调“象征与形象”即所谓的“形象思维”（thinking in image）的观点，针锋相对地指出，艺术的立足点在于将事物“陌生化”的能力，将它们用一种新的、出乎意料的方式表现出来的能力。“陌生化”手法是以一种新颖的、独特的信息，引起人们无意识注意的高度集中，不断打破或修正人们的心理定势，使人们的感受从麻木不仁和昏昏欲睡中惊醒过来，产生对周围事物的新感觉和新发现。
在英语教学中，“陌生化”效应的运用有重要意义。首先，陌生化有利于培养学生的想象力；其次，陌生化有利于培养学生深邃而敏锐的洞察力和培养学生对生活的“悟性”；最后，陌生化有利于培养学生的自我成就感。英语教学的“陌生化”，就是通过引进陌生的事物和改造熟悉的事物以吸引学生的注意，培养学生的兴趣，来提高英语教学的效率。
一、英语教材的“陌生化”
教材内容需要“陌生化”。这里所说的教学内容是除开教学大纲和考试大纲要求的内容，具体是指在完成教学任务的同时，补充必要的英美文化背景知识。心理学研究和教学实践都表明：熟悉而单调的刺激容易使人疲劳，分散注意力，甚至可以使人视而不见，听而不闻，在惯性思维中失去了对事物的感知。相反，陌生而新奇的东西倒容易引起注意，激发感知的兴趣。因此，在英语教学中，适当地利用陌生化效应，不仅容易激发学生急欲探索、弄清究竟的学习欲望，而且能够唤起学生的审美联想，不断产生新的感悟，从而大大地提高课堂教学的效率。比如，在讲解Unit 1（New College English Book 3）里的一个句子时，“There is，as the old saying goes，no rest for the wiched on a place like this―and not much for the virtuous either.”此句的英文意思是：This old saying means you must continue with your work or other activity that you should be doing.它的中文意思是：我们这个地方就像古语讲的，坏人不得闲――贤德之人也歇不了。还可以提一下“as”这个词的用法。例如：To abolish as soon as possible Hong Kong’s status as a port of first asylum.（尽快取消香港第一收容港的地位）（董桥，1998：5）。之后，可以从课文中引申出一些他们不了解的表达和短语，使他们产生陌生感和兴趣，再进一步作解释，引导他们思考。比如，可以问全班学生，如何翻译：古语说，朽木不可雕。（One can not make a silk purse out of a sow’s ear.）
二、教学方法的“陌生化”
教学方法需要“陌生化”。教学方法不同于教学模式，教学方法不仅包括教学模式，还包括教师如何教，如何设计教学环节的问题。教学模式需要“陌生化”。教学模式指的是一种具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。英语教学的传统方法是讲生词（或带读生词）――讲课文――语法――做练习，因为学生已经疲于这种方法，没有激情，一味地被动接受，机械化地服从，这样的教学效果可想而知。所以我们应该转变这种传统的教学方法，在不同的教学内容上选择最易让学生接受的教学方法，提倡个别化教学（是指教师根据学生的不同具体情况在很多场合提供针对个别对象的学习辅导，学生可以随时拨通教师的电话，教师则根据具体的学生分析具体的学习情况，纠正错误，指导调整他们的学习）、研究性学习（变以前学生被动地接受知识为主动地探求知识，符合科学的“学生是主体，教师是主导”的教学理念），还可以适当使用逆向的错误教学法（error-emphasis approach），不但可以提高记忆的效率，而且还可以改善教学方法，缓解传授知识的枯燥性。
三、教学身份的“陌生化”
如果教师在课堂上是凌驾于学生之上的，那么学生往往感觉不到学习的成就，这样的学习势必是被动地接受，与灌输无异议。因此要转换师生角色，帮助学生克服学习心理障碍，营造轻松的教学环境。教师要成为科学知识的传播者、学生智力的开发者和思想品德的培育者。
大学生心智成熟，独立性强，对教师的依赖性相对较少，他们更倾向于把教师当作他们的朋友，而非中小学生眼中长者、严师的形象。所以，大学英语教师要放下教师的架子，不要总把自己当作教师而缺少与学生的交往，要得到他们的配合必须先成为他们的朋友。这便涉及教学中非智力因素――情感的运用。情感是人们对客观事物态度的体现，教师要积极利用、激发、培养学员的积极情感。所以，要使传统意义上对“教师”的定义改变，打破学生对老师的接受定势，改变学生对传统老师的感觉，使其产生陌生感和新鲜感。这样老师可以以不同的非教师身份随时与学生交流，帮助他们克服心理障碍，减少心理负担，找准方向，树立信心，更好地投入到学习中。
四、教学课程资源的“陌生化”
英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如:教科书、工具书、其他图书、报刊、电影电视、广播网络，报告会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活及日常生活等也都可以成为英语课程的资源。而这里提出的教学课程资源的“陌生化”要求“英语教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习英语”。
英语教学需要“陌生化”，也即需要“创新教学”。在“创新教学”的地位得到确立的同时，少数教师却没有求真务实的科学态度，做创新的表面文章，在教学形式的浅层面上运作，追求花里胡哨的虚伪美丽，使英语课堂出现五花八门的怪现象。我们所说的英语“创新教学”即“陌生化教学”不能只为搞好课堂气氛而信马由缰，必须紧紧围绕着“教学”这一主线。“陌生化”教学必须以体现英语的“交际性”和“人文性”为准绳。“陌生化”教学只是为更好地求得教学实效的手段，“陌生化”教学不是终级目的。如果英语教学是一种内容，那么“陌生化”就是一种形式了。我们必须处理好内容与形式的关系，形式最终是为内容服务的。所以英语教学需要“陌生化”，但是更需要的是能促进英语教育的“陌生化”。
参考文献：
［1］黄宝富.论“陌生化”［J］.浙江师范大学学报（哲社版），2001，（2）.
［2］［3］张冰.陌生化诗学――俄国形式主义研究［M］.北京师范大学出版社，2000：4.
［4］董桥.文字是肉做的［M］.上海：文汇出版社，1998.
