巧用生成魅力,焕发课堂活力让课堂焕发生命的活力

时间：2018-12-23 19:39:48　来源：雅意学习网本文已影响人

　　《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。语文教师所追求的生成是师生在课堂中精彩的互动过程，教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，师生的思维和文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，每一节语文课都应该是不可重复的，激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程。教师要善于捕捉、创造动态生成的信息，要善于把握动态生成的有利时机，让课堂焕发生命的活力。
　　一、善于捕捉动态生成的信息
　　新课程理念下的语文课堂是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预测不到的现象产生，面对这些生成性的教学资源，教师要及时捕捉，让它成为教学的契机。
　　在学习《詹天佑》这一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有质疑，有的学生认为：既然中部打井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井。其他的同学不同意他的看法，认为打竖井也需要时间，不是井打得越多，工期就越短的。那究竟要打几口井？点应该定在哪儿？此时，学生情绪高涨，正是探索的时候，我适时地抓住了这一契机，给学生自主探索的时间、场所和方法。让学生自己选择学习伙伴，针对以上问题仔细阅读课文，寻找问题的答案。为了让学生更加透彻地理解，我还提示学生画示意图。学生将课文中的语言转化为自己的语言，达到了真正的内化。最后形成了一致的观点。可见，学生的探究思维在多问、精究、深思的过程中才能厚积薄发。
　　显然，教师要善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织学习，通过心灵碰撞，促进学生深入思考，从而生成新的认识。
　　二、善于把握动态生成的时机
　　1.抓住课堂上激活的文本，在体验中生成。
　　在执教《钱学森》一课时，为了让学生能够真切地感受到钱学森急于回国报效的赤子之情，我就请学生列式算出钱学森从决定回国到回国，历时六年七个月。然而学生对这个时间并没有什么感受，对钱学森爱国情感的认识仍是理性的。为了使学生能从钱学森的身上领悟到学生一生都需要的东西，我又适时引导：
　　师：我们平时出门去游玩，等了十分钟车还没来，你的感觉如何？
　　生：太难等了，觉得时间过得特慢。
　　师：那等六十分钟，一个钟头呢？
　　生：真是难等，太久了。
　　师：是啊，简直是煎熬。可钱学森回国却要经历多少个十分钟，多少个小时！这是个多么漫长的回国历程啊！
　　学生由此发出来自内心的感受：钱学森真是太伟大了。钱学森对祖国的深厚情感，将永远激励我们。等车是每个学生的生活中都经历过的，而且有着深刻的个性化的体验。学生在自身的体验中完成了与作者的情感交流。在走进文本与钱学森的对话过程中，自己的人格也受到了最丰富的影响。
　　2.抓住课堂上的争论，在矛盾中生成。
　　马克思说：“真理是由争论确立的。”争论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景。语文课堂上争论的目的是提高学生的语文素养。教师在争论活动中不断提高学生的争论能力，也是在引导学生学习语文，进行语言能力、思维能力的训练。
　　一位老师在上《掌声》一课时，组织学生用“迎”字组词，有个学生说出了“迎春花”这个词，这位老师表扬了她，这时一位男生出人意料地说：“老师，我有问题。你不是说过名字不能组词吗？她怎么能组‘迎春花’呢？”学生开始找茬，老师耐心地解释：“我说的是人的名字不能用来组词。”生：“那‘老’可以组成‘老虎’吗？”师：“当然可以，动物的名称都可以用来组词。”生：“那人也是动物啊。”师：“好，现在我给‘马’组词‘黑马’‘白马’可以吗？”生：“可以。”师：“那我组成‘马威’‘马成’呢？”生：“不可以，哪有这种词呀！”师：“你们没有听说过吧――我可是听过，因为‘马威’‘马成’是我表弟的名字呀。”学生们听了哈哈大笑。
　　“动物的名称可以组词，人名为什么不可以？”这对于一年级小学生来说是一个非常大的疑问，如果老师当时忙于一味地完成预设的教学任务，强行打断学生的思维，那将束缚学生的思想，使他们不能大胆地表达心中的真实想法，老师也感受不到学生个性的张扬，鲜活的思维。
　　当教师与学生出现有“矛盾”的对话，这是学生与文本意义的激烈碰撞，是最能激起思维的火花、创新的灵感的时候，也是在“学大于教”的情境下，充分发挥学生学习的主动性、创造性的时候，教师应当充分利用这一资源，因势利导，开展教育，激励学生敢于“争论”的精神，引发学生思考，培养学生的逻辑思维能力，锻炼学生的语言表达能力。
　　3.抓住课堂上的横生枝节，在敏感中生成。
　　教学是一门艺术，我们在教学时需要一颗敏感的心：敏感地把握学生的特点；敏感地把握语言文字的特点；敏感地把握稍纵即逝的教学契机。
　　一次作文课，我教了补充读本《这是我小学的老师》。第一节课，学生都沉浸在居里夫人对老师的尊敬和热爱之中，感受着她无比寻常的人格魅力。快要下课时，一个学生指着书中的插图说：“居里夫人的老师怎么这么丑呀？”第二节课，我就以这一“戏言”作为教学出发点和生成点展开讨论。师：“同学们，你们会一天天长大，老师会一天天老去。许多年后，当皱纹爬满我的额头、眼角，布满我的整张脸，岁月染白了我的双鬓，你们说，我是不是很丑呢？”学生用情地、肯定地摇着头表达自己的心声：“不会。老师为我们获得更多知识，学到更多的本领，付出了很多的心血。老师虽然会变老，可老师是我们最尊敬的人。老师为了我们一天天老去，我们怎么能认为老师变丑了呢？老师在我们心中永远是美丽的……”那一刻，我被这群可爱的学生感染着、感动着……这不曾预料的意外，竟加深了老师与学生之间的关系，在深情的对话中，又进一步移情体验到居里夫人的那份纯情、那份挚爱、那份令人难以忘怀的人格魅力。
　　叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师需要有一颗敏感的心――要善于从偶发事件中敏感地发现新的生成点，让课堂因生成更加精彩。