思考模式英语 大班制模式下的英语教学思考
时间：2020-03-13 07:32:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：大班制已经成为我院英语授课的普遍模式，作者总结了近几年来在教学过程中发现的问题，探讨如何在这种客观环境下，因地制宜，提高教学质量，真正让学生成为学习的主人。 关键词：大班制；英语教学策略；合作学习
近年来，随着招生人数的增加，我院的英语授课采用大班制已经成为了普遍现象。《大学英语课程教学要求》明确规定了大学英语教学要重视培养学生运用语言进行交际的能力。交际活动在语言教学中十分重要，它对提高语言技能，培养综合运用语言的能力是不可缺少的。但是在大班授课的过程中，由于人数众多，教学过程大多成为了教师说学生听的单向传输模式，学生的语言实践机会大大减少。大部份学生只能是被动地输入，而不能主动地输出。传统的授课模式已不能适应大班制的教学需求，如果不进行改革，势必影响到授课质量。
一、大班制模式的问题所在
刚接触大班制模式时，由于学生能力参差不齐，个体关注度少，互动性受时间限制等等原因，使得部份教学活动难以展开，本人颇有心有余而力不足之感。经过反思与总结近几年来的教学过程，本人认为大班制模式存在的问题有如下几点：
1.人数众多，课堂秩序较混乱，点名难，旷课、迟到等现象比较普遍
由于人数众多，教师与个体接触的概率降低，无法充分了解学生，师生距离扩大。有些学生认为反正老师也不会注意到我，偶尔的旷课、迟到老师无法对号入座，存在侥幸心理。教师必须分散部份精力和时间用于维护课堂秩序，使得课堂质量下降，同时也增加了教师的疲惫感。
2.学生在课堂上进行语言操练的机会减少，师生间无法进行有效的交流
大班制模式下的课堂交际活动很难展开，教师每次只能针对部份学生进行双向互动，其余的学生往往会因为事不关己而开小差、聊天、发呆等。这样的互动既体现不出其有效性，甚至可能因为其余学生的聊天或其他行为导致课堂纪律的失控。如何设计真正有意义的师生间的互动模式，培养学生的应用英语能力，已经迫在眉睫。
3.学生在班上不受关注，没有存在感，参与度低
个体学生单独参与课堂的几率随着人数的上升越来越低，部份学生一个学期能够在课堂上进行锻炼和练习的机会屈指可数，因此学生参与度低，课前少预习、课后少复习的情况时有发生。
二、就本院目前的情况来看，大班制的授课模式在短期内无法改变
如何充分地利用客观环境，采取相应的教学策略，充分调动学生的积极性，使教师在大班模式下也能展现出最佳状态，进行有效的教学，本人有以下几点思考：
1.明确教学目的，确定学生的主体地位，调动学生的参与度
确定学生的主体地位是开展教学的首要原则。如果不能确定学生的主体地位，还是采用传统的教师说学生听的授课模式，那么由于人数众多而得不到教师关注的部份学生，会失去学习的积极性和主动性，进而失去学习的兴趣和信心，最终放弃这门课。英语应用能力听、说、读、写、译不是通过教师口述学生就能够掌握的，它必须通过大量、反复地实践和操练。实践课的教学效果应该以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。因此，在备课过程中，教师首先要明确，本次课的教学目的是什么。如果是为了传授知识，可以采用讲授方式。讲授比讨论传播信息快，在传授知识上胜过讨论的方式。如果是为了检测学生对所学内容的长期记忆，及将所学知识进行实际应用的能力，讨论的方式优于讲授，因为讨论对学生的概念的形成和解决问题的技能培养上，比讲座更有效。以学生为主体体现于教师在准备教学活动时，要深入分析学生的英语基础水平和专业应用需求，预测他们可能遇到的学习障碍，了解他们需要什么样的帮助和指导，有针对性的做到因为学生程度不同备课有深浅，要求有高低，讲授有难易。充分调动学生的自主感、参与感、成就感、归属感，帮助他们产生内在的学习动力。
2.以学生为中心，组织学生的讨论与课堂活动
教师普遍担心在大班中组织学生讨论和开展课堂活动时，不能有效地控制课堂纪律，认为分组讨论会影响教学进度与质量，进而放弃这一教学方法。合作学习(cooperative learning)兴起于20世纪70年代初的美国，它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合理地运用合作学习的教学方式，有利于构建语言学习的双向互动实践环境。在进行分组时，需注意将水平不等的学生进行平均分布，同时也要考虑到性格差异、男女生比例等因素，适量搭配，这样才能保证小组内的学生差距不会过大；同时注意每个组别的成员不能过多，这样才能保证每个组员都能参与讨论，在活动中发挥自身的积极作用。例如《新世纪高职英语》第四单元，在教授《Who’s Afraid of Maths Anyway》之前，将学生分成若干个小组，每个小组8―10人。要求每个小组针对该题目对本院各年级的男女生进行有效广泛地统计，根据统计数据在组内对于产生该结果的原因展开讨论和交流，并综合讨论结果，由指定的报告者在课堂上以文字、数据、图表等各种形式呈现。各组之间通过各自的调查报告，查漏补缺，信息互补，增加了学生参与学习的热情，真正成为学习的主人。
3.多媒体是大班授课不可或缺的基础设施
大班授课的环境下，学生经常会因为看不清教师板书或听不清教师说话内容而逐渐丧失听课的热忱。运用多媒体将授课内容以图文并茂的形式呈现，通过对学生的视觉、听觉等感官刺激，能够更好地吸引学生的注意力。课件能够帮助教师突出重点，节约板书时间，同时能够丰富教学内容，能帮助学生特别是后排学生的学习。但是如果课件制作只是纯粹的课文内容的展示，学生很快就会失去继续听下去的耐心。因此，教师应该合理地运用多媒体。在制作课件的过程中，避免信息量过大而使学生无法聚焦于重点；切忌过多地使用色彩艳丽的背景图片、三维动画、背景音乐等视频资料，使得学生眼花缭乱，完全将注意力集中在新鲜新奇的影像视频，而忘记了课件中包含的教学内容和教学重点。一节课下来，学生只是热闹而毫无收获的过客，教师耗费时间精力做成的课件没有起到预期的作用，对师生双方都是一种浪费。
4.讲练结合，留有适当的练习时间
一堂课的初始阶段，学生的注意力通常高度集中，但是这种情况只能持续15-20分钟左右。越往后，集中度的持续时间越短。教师应当避免“满堂灌”的授课模式，在课堂上留有适当的练习时间，使学生对刚学习到的抽象知识通过练习的方式具体化、生动化，有效地促进新知识的吸收。在授课中，可以讲练结合、短讲多练，变换练习形式，讲课15-20分钟后可以嵌入5－10分钟的练习，有利于学习质量的提高。
三、大班制的教学模式一定程度上缓解了我院英语教师资源短缺的现象，节省了人力资源，减轻了教师的工作量
教师不必再奔波于数个小班之间，超课时超负荷地上课，使教师能够利用更为充沛的课余时间搜集资料、备课、制作课件、设计练习等。从另一个角度来看，大班上课扩大了学生的接触面，丰富了信息渠道，增加了交流机会，有利于提升学生的竞争意识，锻炼学生的各方面能力。教师在大班制模式F，应该有效运用教学教辅工具，针对不同的教学目的，因地制宜，优化教学手段，积极发挥教师的主导作用，明确学生的主体地位，真正实现有质量地教学。
参考文献：
[1]闫慧颖浅谈大班英语教学环境下的教学策略.山东商业职业技术学院学报.2006
[2]王小燕、王秋玲、曾伟伟.运用合作学习理论指导大班英语教学交际活动江苏工业学院学报2007
[3]王建新英语大班精读多媒体教学实验研究.外语教学与研究2003
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