e时代高职英语答案 高职英语泛读教学的主要问题和对策
时间：2019-02-10 03:24:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 尽管高职院校英语专业泛读课程建设取得了长足的进步,但总的来说,当前高职院校的英语泛读课程教学尚不能令人满意。归纳起来,当前的英语泛读课程教学主要存在三个方面的问题,即教材方面的问题、教学中师生关系的问题和课内课外结合的问题。
关键词: 高职院校英语泛读问题对策
一、引言
英语泛读是高等学校英语专业教学中重要的专业基础课,该课程的主要教学目标为:培养学生较强的阅读能力,增强学生的语感,拓宽学生的阅读面与知识面,提高学生对英语学习的兴趣,从而使学生能以英语为工具,获取与专业相关的最新最全面的一手信息,并为进一步提高英语能力打下较好的基础。此外,本课程还通过大量的英语阅读材料,向学生传授主要英语国家的风土人情和历史文化等知识,进而培养学生跨文化交际的重要技能。在所有高等院校英语专业的课程体系中,英语泛读课程都占有举足轻重的地位,高职院校也不例外。
近几年,随着高职教育的迅速发展和广大高职教育工作者的不懈努力,高职院校英语专业泛读课程建设取得了长足的进步,各种高职专用泛读教材不断涌现,各种新颖的教学模式和教学理念得到广泛的应用。然而,总的来说,当前高职院校的英语泛读课程教学尚不能令人满意。一方面,近半数学生因为感觉学无所获而失去对该课程的兴趣,另一方面,承担英语泛读教学的教师也因为学生的厌学情绪而苦不堪言。究其原因,我们可以发现当前高职院校英语泛读课程教学中存在着三个主要问题。
二、主要问题
(一)教材缺乏适用性和时效性。
如上所述,最近几年以来,经广大高职教育工作者不懈的努力,高职英语泛读教材建设取得了巨大的进步,出现了一批高职专用的泛读教材。但是,一方面,这些新编教材的数量毕竟有限,不少高职院校还得继续使用本科泛读教材,另一方面,新编高职专用教材中,真正算得上优秀的却凤毛麟角,不少只能算作是本科泛读教材的压缩饼干。归纳起来,当前高职泛读教材的问题主要有两个方面。
1.适用性问题
一本教材的好坏,除了内容准确、形式新颖之外,最重要的就是它是否能很好地适用于某一特定的学生群体。适用硕士研究生的优秀教材对本科生而言未必就是一本好的教材,同理,适用本科生的教材在高职院校就极有可能水土不服。因而,在编写高职英语泛读教材之前,我们必须对高职院校英语专业学生的特点进行较好的了解。一般来说,相对于本科层次的学生,高职英语专业的学生基础较差。但是,这些学生的英语基础究竟差到什么程度?高职学生相互之间的英语基础又有何差别?他们在英语学习方面又有哪些不同于本科生的特点?如果不经过深入的调查研究,不经过对高职英语教学的长期亲身体验,是绝不可能知道这些问题的答案的。当前不少高职英语教材编订人员来自本科以上的院校,其自身并无高职英语教学的亲身体验,也无法对高职院校英语专业学生进行近距离的深入了解。因而,他们所编的高职专用英语教材的适用性值得商榷。当前不少高职专用泛读教材在选用文段的语言难度的把握上存在较大问题,要么太难,要么太简单,学生和教师都无所适从。此外,我们知道,高职英语教育侧重于培养学生实际的英语应用技能,英语语言文学欣赏水平不是我们的主要培养目标,而当前高职专用泛读教材中过多的名著选段很明显是与我们的培养目标背道而驰的。
2.时效性问题
在泛读教材的编写过程中,选用内容的时效性也应该是参编人员需要考虑的重点之一。如果教材选用的是一些陈旧的、人尽皆知的材料,那么学生就会觉得这些文段根本就没有可读性,更不用提什么阅读兴趣了。与此同时,积极热情、渴望了解和体验新生事物是高职学生的重要心理特征之一。因而,要编写一本优秀的高职专用英语泛读教材,激发学生的阅读兴趣,教材编写人员必须更多地选用一些最前沿、最时尚、最能反映时代特征的材料。然而,据笔者所了解的情况来看,缺乏时效性是高职泛读教材中普遍存在、学生诟病最多的问题。毋庸讳言,当前高职泛读教材在这方面还有很长的一段路要走。
(二)教学过程中教师越俎代庖,学生学习自主性丧失。
因为种种原因,如学生基础差、教材太难,当前相当一部分高职英语泛读教师并没有在教学过程中很好地贯彻以学生为主体的教学思想。在整个教学过程中,教师常常越俎代庖,先花大量时间介绍相关背景知识,然后替学生分析文段,最后再帮学生分析课后练习答案,泛读教学几乎与精读教学一致。事实上,这种教学方法只是中学阶段“填鸭式”教学法的延续,很大程度上导致了学生在学习上的惰性。教师在整个过程中非常辛苦,但是教学效果只能用凄惨来形容。台上教师滔滔不绝以至口干舌燥,台下学生无精打采。其实,这也正是教师本末倒置带来的苦果。尽管教师敬业有余,但是由于其占用了学生绝大多数的课堂时间,学生既没有时间又没有必要积极地阅读,本来应该师生积极互动的课堂却变成了教师的独角戏。
(三)课内课外严重脱节。
泛读就是要广泛地阅读,亦即这种形式的阅读需要相当的阅读数量来保证。然而,当前高职英语泛读教学的普遍情形是有课内而无课外,课内课外严重脱节。仅靠每周两个或四个课时,泛读课程也变得名不副实。尽管部分院校也采用了一些形式多样的课外活动来激发学生进行课外阅读的热情,但是由于缺乏长效机制,这些活动的效果也显得十分苍白无力。
三、对策
(一)更新观念,全员参与,切实推进高职泛读课程的教材改革和建设。
要编写一本优秀的高职专用泛读教材,我们不仅要进行广泛的调研以更好了解高职院校英语专业学生的基本特点,还要广大从事高职英语泛读教学的一线教师的积极参与,也要广大英语语言教育方面专家的指导。
与此同时,我们还需要更新观念,对教材有一个全新的认识。对生活在二十一世纪的我们来说,教材不一定是纸质的,电子教材或文本文件不仅可以作为教材来使用,它们还具备纸质教材无法比拟的优势。比如说,它们可以帮助我们省去图书印刷和装订的麻烦,同时,校对和更新也极为方便。更为重要的是,它们可以解决我们上面所提到的教材时效性问题。
最后,我们还应懂得,学生自己也可以提供教材。我们可以鼓励学生利用课外时间阅读一些英语报纸、杂志、书籍或在互联网上去寻找一些他们感兴趣的材料,在阅读之后可以拿到泛读课堂上来宣讲,这些更具活力的教材可能起到意想不到的效果。
(二)倡导和贯彻以学生为主体的教学理念,激发学生对英语泛读课程的热情。
建构主义的学习观认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的。学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。建构主义学习观和学生观强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,个体的认知发展与学习过程密切相关。
按照建构主义学习观的原理,泛读课程的首要教学目标就是要培养学生较强的阅读能力。而阅读能力的获得应该是学生在教师的指引和帮助下通过自己大量的阅读实践实现的。在泛读教学中,教师只是一个引导者,居于从属的地位,学生才应该是主导者,居于主要的地位。因而,我们必须坚持以学生为主体的教学思想,并将其较好地应用到教学实践中去。
在高职泛读教学过程中,教师应该更好地理解教师和学生之间的关系,坚持以学生为主体的教学理念,引导学生进行自主学习,并将这一理念灵活贯彻到泛读教学实践当中去。具体来说,一方面,教师要给学生足够的时间来阅读,并鼓励他们对所读的内容进行思索和反馈,另一方面,教师应以参与者的姿态来和学生进行讨论和交流,从而真正激发他们进行英语阅读的热情。
(三)改革课程考核模式,促使课内课外有机结合。
《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展,是培养和发展学生能力的重要途径,应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。课外学习和实践活动应以课堂教学的内容为基础,激发学生的学习兴趣,以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动应面向全体学生,注意发展个性,提倡人人参与,培养合作精神。”
要践行《大纲》的精神,真正做到将泛读课程课内课外有机结合,鼓励学生利用课余时间进行大量的英语阅读,我们必须摆脱传统教育思想的束缚,敢于创新,锐意改革。当前,一些高职院校以自主学习理论为指导,进行英语泛读课程“零课时”改革,取得了较好的成绩。另外一些院校则通过开发第二课堂的形式,如成立英语阅读俱乐部,激发学生进行课后英语阅读的热情,这也是一种有益的尝试。此外,改革还可以从泛读课程的教学考核方面来着手。当前,高职泛读课程考核还是以期末闭卷笔试为主,只要通过这一考试学生便可以及格,这样就不能促使学生利用课余时间进行大量的英语阅读。如果我们改革该课程的考核形式,将考核的重点放在学生进行课外阅读的数量和读书报告的质量上,情况将发生巨大的变化。
四、结语
虽然当前高职英语泛读教学还存在着种种问题,但是,只要广大的高职英语教育工作者能够勇敢面对这些问题,锐意改革,开拓创新,群策群力,高职英语泛读教学工作必将迈上一个新的台阶。
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