高职高专英语课程中的词汇教学探讨_英语b级词汇
时间：2019-02-08 03:20:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 高职高专院校的学生词汇量匮乏严重影响了他们的英语基本技能的发展，而他们的专业和职业方向对英语词汇教学又有着特殊的要求，本文将从词汇素材的选择和词汇教学方法两方面讨论高职高专院校英语课程中的词汇教学。
关键词： 高职高专 英语教学 词汇教学 教学方法
由于培养目标和学生本身状况的特殊性，词汇教学一直是高职院校英语教学的研究重点教学的难点。词汇量的匮乏制约着高职高专学生听、说、读、写等英语基本技能的培养。另外，高职高专所进行的职业培训和教育又使得学生对于自己所学方向的专业词汇有着特别的要求。
按照国家教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，高职高专学生具备的英语词汇量为A级约3400个，B级约2500个。而高职高专的学生的起点为初中毕业生，很多学生在入学时的词汇量只能达到1000个左右。这就要求英语教师在教学中注重词汇的教学，恰当地运用多种词汇教学方法来提高学生的词汇量，为他们听、说、读、写基本技能的发展打好基础。
与此同时，在新的培养目标和教学要求下，英语教师既不应局限于单纯的教材词汇教学，更不能沿用以前的死记硬背的方法，而是要为学生提供一个与时俱进的实用的词汇学习环境，着重培养他们自主学习词汇的方法。
1.词汇素材的选取
每一个学校都有自己所选用的英语教材，这些教材通常综合性较强，基本可以满足学生对于日常使用词汇的需求，但是无法满足不同专业的需求。另外，教材的更新速度是滞后于词汇的发展和产生的，特别是一些新型专业，比如网络类专业，教材提供的词汇新鲜度是远远不够的。这就要求英语教师在教学中针对学生和专业的具体状况，及时补充更新词汇。
词汇的补充应该规范实用，要有权威的认可或是较高的接受和普及度，切合学生的需要。比如，由于著名的社交网站Facebook的影响，Unfriend①已经成为了一个网络文化的新词，成为牛津美国词典2009年的年度词汇。这样的词汇可以成为学生词汇拓展的来源。但是网上流传的gelivable，被网友们翻译成“给力”，则由于缺乏认可度，不适合作为学生学习的素材。在实际的教学中，教师应关注较为规范的英文读物，特别是报纸和期刊，及时吸收和整理实用性高、专业针对性强的词汇。
2.词汇教学方法
过去，英语教师多要求学生遵循记忆曲线，反复背诵单词表或词汇书。但是，这种单纯的背诵割裂了单词和短语、句子及语篇的关系。结合现代的语言学研究和学习规律，词汇教学可以综合考虑词块记忆、构词法、语境记忆及联想等手段和策略。
2.1词块记忆法
M.Lews提出在词汇教学中，一个重要方面就是理解和产出词块。词块（lexical chunks）是兼具词汇和句法结构特征的半固定结构。词块记忆在单纯的词汇和句子中间搭起了通路，通过鼓励和积极引导学生注意和收集词块，并加以记忆，不但可以提高学生的词汇量，提高词汇学习的销量，而且可以帮助学生提高英语口头和书面表达能力。
2.2构词法
英语中大量的词汇和不断产生的新词大多都是通过构词法合成或派生出的。合成词和派生词的出现使得英语词汇数量巨大，在英语的词汇教学把握住一些基本的规则，可以帮助学生更好地进行词汇记忆。比如，rear-view mirror，rear有“向后”的意思，那“向后看的镜子”是什么呢？学生们通过思考，可以知道rear-view mirror是“后视镜”的意思。另外，在英文词汇中大量出现的一些前缀、后缀，只要了解了它们的基本意思，辅以词根，就基本可以推断出词义，并加以记忆。比如，re-，有“重复、再一次”的意思，repeat；renew，就有“再一次”加“新”之意，所以是“更新，重新开始”的意思。
2.3语境记忆法
语境指的是一个词或短语在句子或段落中所处的环境，与之相邻的词或短语、句子甚至段落经常可以用来描述限定该词或短语的意思，帮助阅读者解释生词或短语的意思。在语境词汇教学的初期，教师可以人为设定教学语境，通过为词汇教学设计特定的句子甚至段落，来培养学生语境推测语义的能力，操练他们语境记忆的能力。但是，刻意营造的教学语境并不一定符合现实中的真实语境，有些时候提示过于丰富，对学生的自然词汇形成能力有所阻碍。在学生有了一定基础之后，可以鼓励学生去听或阅读一些自然语境的素材，利用自身已有的词汇知识储备，促进词汇的内化和吸收，从而将语境记忆逐渐变成一种主动自觉的学习，促进词汇在语境阅读中习得。
语境词汇教学应注意阶段性和循序渐进。教师应利用段落填空、完形填空等逐渐丰富的语境练习，指导学生实际运用语境推测词义，并了解语境记忆法的相关理论知识，如语境、语境提示、语境推断。
2.4联想
事实上，学生在最初学习英语的时候，经常会采用联想的方法。虽然那时他们的联想方法基本上都是建立在自己的母语基础上进行的简单的谐音联想，但还是有效的。对于联想的方法，教师可以利用认知理论和心理学的理论，从更专业的角度引导学生去进行词汇联想记忆。比如，在英语教学中，教师经常会把具有相似意思或是相似范畴的单词放在一起比较，这些词在一起就会形成关联词场。比如，提到sports，学生们会想起来football，basketball，wrestling，也会想起Olympics，National Basketball Association等词汇。这些都可以看做意义关联词。又如，提起resentment，学生可能会联想起excitement，argument，amazement等在词义上面可能相差甚远但在形式上却有共同之处的词汇，这就是形式关联词场。
在英语教学中，一些基本词汇引起的关联词场反映了学生们对某些词的认知，也能反映它们背后的隐喻。比如，我们在提到dog时，有的学生会联想起loyal，brave，guard，而有的学生则会想起cute，pet，docile等词。这反映了对于dog这一意象的不同认知所反映出来的关联联想。所以，在英语教学中，隐喻意识的培养也是促进联想记忆的很好的方法。
此外，在词汇教学中，教师还可以借助于现代的多媒体教学手段进行直观展示，适当地介绍一些相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解相关的词汇知识。但是，无论是哪些方法，都要求学生和教师共同坚持不懈地努力，结合现实情况，制订最符合学生的词汇教学方法，从而打破词汇在高职高专英语学习中的制约作用。
注释：
①Unfriend：n.在Facebook等社交网站上表示与某人解除好友关系。
参考文献：
［1］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.Shanghai Foreign Language Education Press，1997.
［2］胡壮麟.认知隐喻学.北京大学出版社，2004.
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