辅导员职业化关于地方院校辅导员职业化建设的思考

时间：2019-01-08 03:30:27　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：辅导员职业化建设是我院创建省示范性高职的重要推动力量。作者通过分析我院辅导员的知识背景，结合国家相关文件精神与省高职职称评审文件要求，提出以下观点：（1）学院结合辅导员成长需要的管理与考核制度是辅导员职业化建设的导向标；（2）辅导员职业化有三条路径：专家型辅导员、行政管理型路径、教研型路径。
　　关键词：地方院校辅导员职业化建设职业路径
　　
　　自2005年以来，我院开始设置专职辅导员。作为首批八名专职辅导员之一，我亲历了学院的快速成长、辅导员队伍的日渐壮大与制度的日渐完善。从开始参加辅导员工作，到熟悉工作，到步入正轨，期间遇到许多困难，也收获许多欣喜，在学院领导与广大同事的关心与支持下，我解决了一个个困难，工作日渐顺利，生活逐步改善。回首六年的风雨历程，对学院及自身的辅导员工作有许多反思。在此，我就学院辅导员队伍的职业化建设谈谈自身的一些心得体会。
　　一、辅导员队伍职业化的内涵与特点
　　何谓辅导员职业化？职业化就是辅导员把辅导员工作作为一个可以长期从事的职业来做。辅导员既能通过该职业谋求生活来源，又能实现自己的人生价值和社会价值。也就是说辅导员职业在人生中，一为生计，需要通过该职业劳动获得生活资料；二为承担义务，即通过该职业服务于学院发展而满足社会的需求；三是可以在该职业中张扬个性，满足兴趣的最大化，在职业劳动中产生幸福感和快乐；四是该职业具有成长性，长期从事要有政治、经济待遇的成长路径［１］。
　　我院专职辅导员队伍有近30名，大都具有学士以上学位，且十分年轻，从长远看是对职业成长性要求迫切的一个群体，也具有良好的可塑性。因此，我院辅导员管理制度应为辅导员成长界定一个良好的职业路径。
　　二、地方院校辅导员队伍职业化制度的建设及职业路径的构建
　　教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政［2005］2 号文）明确谈到了辅导员的三个发展方向，文件中提道：“要把专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源，根据工作需要，向校内管理工作岗位输送或向地方组织部门推荐。高校选拔党政领导干部，要重视专职辅导员的经历。根据本人的条件和志向，也可向教学、科研工作岗位输送。”
　　该规定明确了辅导员成长的两条路径，一为行政路线，即校内管理工作岗位乃至党政领导干部，该发展路线适合行政能力优秀，且本人有志向向此路线发展的辅导员；二为教学科研岗位，该发展路线适合教学优秀或科研优秀，且本人有志向向此路线发展的辅导员［2］。
　　教育部此项规定十分务实，考虑到了高校职称路线与辅导员工作的契合点，考虑到了辅导员的长远发展需要。如何把该意见很好地贯彻落实到我院辅导员职业化建设中，需要综合考虑我院现状与辅导员队伍基本情况。
　　目前我院近30名专职辅导员中，学什么专业的都有。考虑到行政级别提升的时间不确定性与管理职位的有限性，目前几乎所有辅导员都走事业单位专业技术职称路线，该路线条件清晰、方向明确、自主性与平行发展性强是广大辅导员的务实选择。毕竟，在国家没有辅导员职称制度的情况下，广大辅导员在工作中不可能不考虑自身能力培养前景、岗位发展前景、职称职位提升前景、薪酬增加前景。
　　我院辅导员大都十分年轻，处于成家立业的初始阶段，发展压力、经济压力、家庭压力都是不可回避的问题。本着“以人为本”和高效配置人力资源的精神，结合学院需求和辅导员实际情况，我院及辅导员应在以下三方面加强辅导员职业化建设。
　　1.辅导员考核制度建设
　　良好的组织管理必须依赖于良好的制度保障，因此出台一些可行性强、人性化的考核制度十分必要。辅导员考核制度的制定尤其是实施需要追求“满意解”而不是“完美解”；要考虑管理大学生与管理中学生的区别；要以“目标考核”为主，“程序考核”为辅，考核的重心应偏重于学生的管理成果，毕竟辅导员的主要职责是管理好学生进而培养好学生，而一批批优秀的毕业生才是学院的长远发展之本；此外，要发挥辅导员的主观能动性和创造性，使其有更多自由发挥的空间与时间［4］。
　　2.辅导员管理制度建设
　　辅导员管理应做到“一个坚持，三个鼓励”，即坚持辅导员在任期内做好本职工作不动摇，鼓励长期喜欢辅导员工作的同志往专家型辅导员方向发展，鼓励教研优秀的辅导员往专业教师岗位发展，鼓励行政管理能力优秀的辅导员往领导岗位发展。对愿意长期从事辅导员工作的同志，学院在要求他们做好本职工作的同时应参照公务员设置“科员/副主任科员/主任科员”办法制定相关规定，按照一定年限、学历等条件给以工作良好的同志副科/正科级待遇，对表现特别优秀的老辅导员给予副处级待遇，财政级别待遇不足部分由学院自筹补齐［3］。
　　3.辅导员队伍三条职业路径的构建
　　师傅领进门，修行靠个人。在学院明确辅导员发展方向的基础上，按照辅导员考核制度要求，并结合以上学院辅导员管理制度。我院辅导员可结合自身条件及努力结果制定以下三条职业发展路径。
　　（1）专家型辅导员路径。对喜欢并愿意长期从事辅导员工作的同志，应具各一个专家型辅导员所需的以下技能。①事务性管理工作模式化、模板化：辅导员工作中事务性工作占据了很大一部分时间，对于这些经验性工作，应做好资料的留存，尤其是电子资料的留存，比如学生联系信息电子表，这样可以节约大量时间。②复杂性管理工作经验化、理论化：除了像学生信息统计表等事务性工作外，问题学生谈话、学生生涯导航、班级管理制度制定等问题都属于动态问题，需要辅导员善于总结、反思，把一系列经验做法上升到理论高度，以发表文章或写书的形式展示出来。当然，要把经验提升到理论高度并非易事，需要辅导员具备较强的管理学、心理学、政治学等学科知识储备和丰富的研究素养。③创新性工作普及化：在学生管理工作中，随着经验的提升与积累，专家型辅导员应总结出一套创新性工作，并把经过实践检验确实行之有效的创新性成果加以向外宣传与推广。④职称发展差异化。专家型辅导员应走思政类职称路线，按照《陕西省高等职业学校教师专业技术资格标准条件》要求，做好学历提升、发表文章等硬性工作；在这方面能力欠缺而辅导员工作优秀的辅导员比照学院辅导员管理制度走“副科级辅导员、科级辅导员”路线。
　　（2）行政管理型辅导员路径。与长期从事辅导员工作的专家型辅导员不同，部分学生工作优秀且行政能力突出的辅导员可向学院中层领导储备人才方向发展，把自身发展为学院发展需要的管理人才梯队成员。有志于往这方面发展的辅导员应在具备专家型辅导员基本技能的基础上掌握好以下技能：①公关、协调技能：能很好地协调好上下级关系、同事关系、校内外关系，以完成学院发展所需任务；②战略规划力、执行力：有独特的眼光、有对学院长远发展的深入思考，有很强的工作执行力；③人力资源管理等管理能力。
　　（3）教研型辅导员发展路径。此发展路径又分为两条子路径，教学能力一般科研能力强的辅导员路径与教学科研能力突出的辅导员路径，教学一般科研强的辅导员可在做好辅导员工作的同时多做科研，使得本职工作与专业技术职称晋升两不误；教研能力均强者可向专业教师方向发展；为学院专业教师队伍增加骨干力量。在这方面，学院应做好人力资源管理工作，把最合适的人放在合适的岗位上，根据各位辅导员在工作中展示出的能力把他们配置到合适的岗位上，做到“不设限，不强推，不强留”。
　　三、结语
　　我院辅导员职业化建设是一个迫切的任务，也是一个可行的过程，对我院提升为“省级示范性本科院校”具有突出意义，它需要学院与辅导员双方共同努力。
　　学院要把“事业留人、感情留人、待遇留人”具体化、路径化、可操作化，使愿意长期做辅导员的同志做得安心，适合提干的辅导员提得上，适合转岗的辅导员转得走；辅导员要在做好本职工作的同时纵向或横向发展，使自己先成为辅导员工作专才，并努力向适应学院多个岗位需要的全才方向发展，不能让自己成为学院的“包袱”、“冗员”。
　　
　　参考文献：
　　［1］卢其乐.试论高校政治辅导员的职业化岗位管理.河北软件职业技术学院学报，2005，（2）.
　　［2］张林茂.我国高校辅导员职业化建设探究.消费导刊，2006，（12）.
　　［3］刘海存.高校辅导员的科学定位与职业化建设.东华理工学院学报（社会科学版），2005，（4）.
　　［4］李翠云，刘宏旭. 对高校辅导员队伍建设的分析与思考.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（9）.

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