多元智能理论测试 [应用多元智能理论,构建新型英语课堂]
时间：2019-01-03 03:39:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 多元智能理论是一种较为先进的心理学理论,可帮助教师从学生的智能分布去了解学生,发掘资优学生,扶助学习有问题的学生,改善教学效果。本文作者指出了当前高中英语教学中存在的问题,阐释了多元智能理论,并提出了将多元智能理论应用于高中英语教学,构建新型英语课堂的策略。
关键词: 多元智能理论 高中英语教学 策略
一、当前高中英语教学中存在的问题
现代社会需要具有较高外语水平的复合型人才。新一轮基础教育课程改革对外语教学、外语教师提出了更高的要求。然而,综观当前我国的高中英语教学,仍是重语言输入、轻语用能力培养。考试内容、形式与教学目标的不相适应,导致学生考试成绩与实际水平之间的落差、语言知识与语言交际能力之间的落差。究其弊端,我认为当前高中英语教学存在以下几方面的问题。
(一)英语教学模式封闭
大多数英语教师对外语教育教学理论的学习和研究不够,教育观念、教学方法、教学能力和外语水平等跟不上时代需要,采取以知识传授为本的“我教你学”的封闭型传统模式,注重讲解传授。有的教师或因教学设备简陋,或贪图省事,一本书、一只粉笔、一块黑板一成不变,缺乏情景的创设,教学“一言堂”包办代替,对学生强注硬灌,罚抄单词。课余缺乏应用口语的机会,更谈不上享受第二课堂的乐趣。英语学习变成了枯燥乏味的机械重复,教学陷入费时多、收效低的误区和怪圈,面对枯燥乏味的教学过程和“题海战术”、“魔鬼训练”,学生对英语丧失兴趣,甚至厌学。教学评价上也实行统一测试的标准,无视学生个体差异,不利于学生的主动发展和个性培养。此外,因高考的压力,高中英语教学带有浓厚的应试色彩。教师以高考为指挥棒,过分强调应试能力的训练,忽视教学规律和教学大纲,只重分数,忽视能力的培养,教学上重笔头轻听说。严重的近期实用主义倾向导致学生语言能力的缺失,学成了听不懂、开不了口的“聋子英语”和“哑巴英语”,成为了只会考试的“考试机器”。这完全违背了英语是一门语言、是交际的工具的宗旨。
(二)英语教师专业素质参差不齐
师资是外语教学成败的关键。从师资队伍结构上看,当前有些高中英语教师学历达标,能力不达标,知识老化,又不及时“充电”、钻研教材教法,语言技能、教学理论和教学水平不甚理想,专业素质和教学能力滞后。有的教师英语功底太差,无法驾驭新教材的教学,认为教材内所有内容都要讲明白。在这些教师的课堂上,学生的学习能力被忽视,语言实践机会被剥夺,情感得不到激励,智力得不到开发,听说训练走过场,对话、阅读成统一模式。此外,部分教师不善于处理师生关系,命令、威胁和惩罚的“控制型”师生关系压制了学生学习运用语言的交际欲望,妨碍了学生的学习主动性和创新思维的发挥。最终导致学生对英语产生畏难甚至厌学情绪。
(三)教研教学资源浪费严重
教研组长、备课组长工作不够到位,教研组和备课组的活动内容多是交流情况,学术研究、科研课题研究的氛围不浓,教研活动流于形式。此外,还存在教师课堂用语不够规范,现代教学设备很少或未能使用、懒得用,课堂容量不够,学生活动量少,教学效率低下等问题。
这些弊端,严重地影响了高中英语教学的实效性、效率和学生智能的培养。因此,改革教师“一言堂”、“满堂灌”等教学模式,建立以学生为中心的教学方式,激发学生的学习兴趣,发挥学生的智能强项,真正实现因材施教,为社会培养更多的外语人才,是亟待解决的问题。据我多年的教学实践,发现将多元智能理论应用于高中英语教学,可使英语教学更加有效、极大地发展学生的多元智能,促进学生提高英语的综合应用能力。
二、何谓多元智能理论
多元智能理论(Multiple Intelligences)是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。他认为,人的智力应该是一个量度他的解题能力(Ability to Solve Problems)的指标,人类智能可分成八个范畴:语言(Verbal/Linguistic)、逻辑(Logical/Mathematical)、空间(Visual/Spatial)、肢体运作(Bodily/Kinesthetic)、音乐(Musical/Rhythmic)、人际(Inter-personal/Social)、内省(Intra-personal/Introspective)、自然探索(Naturalist,加德纳于1995年补充)。每种智能代表一种不同于其他智能的独特思考模式,各种智能同时并存、相互补充、综合运作。根据多元智能理论,每个人都是聪明的,但聪明的范畴与性质却呈现出许多个别差异。各种智能以潜能的形态存在心灵之中,只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育,多元智能就能得到充分发展。多元智能理论有助于形成正确的智力观、教学观、评价观、积极乐观的学生观、个性化的发展观。
三、应用多元智能理论构建新型英语课堂
多元智能理论在美国当前的教育教学改革中产生了积极广泛的影响,对促进我国的外语教育改革和优化高中英语课堂教学也具有重要的借鉴指导意义。多元智能既是英语教学的综合性方法,对学生而言,也是英语教学的最终目标。我尝试着将多元智能理论应用于高中英语教学,有效地为英语教学实践服务,发掘资优学生,扶助学习有问题的学生,构建新型英语课堂。
(一)转变传统的教师观
基于多元智能理论的英语教学对英语教师提出了更高的要求。首先,教师应形成终身学习理念,及时更新知识结构,善于学习、接受新教育理念,了解新的教学动态。其次,因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性,所以教师应具备全能意识与技能,创设能鼓励各种智能发展的学习环境,满足不同学生的需求。再次,教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能,而教师个体能力毕竟有限,很难集全能、多面手于一身,客观上要求各学科教师之间的团队合作,集思广益,共同探讨设计多元智能的课程实施方案,实现教与学的最优化。
(二)树立“因材施教”的教学观
多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统,每个人都有其独特的治理结构和学习方法,多元智能理论认为每个学生都有闪光点和可取之处,对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。基于多元智能的教学设计者不应只是“教书匠”,更应是一个促进者,教师应转变陈旧的教学观,从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。多元智能的英语教学的目的应以交际功能为中心,包括口语交际、书面能力等。英语教师应根据教学对象和教学内容而采取灵活多样的教学方法和手段,因材施教发展学生的听、说、读、写四项基本技能。
(三)建立多元互动合作学习的教学模式
新课程改革要求把学习时间和学习过程还给学生,让学生在合作和探索中获得知识。真正有效的英语课堂教学必须认识到智力的广泛性和多样性,并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。我在英语教学实践中尝试建立多元互动合作学习的教学模式。合作学习(Cooperative Learning)是指由异智的学生所组成的小组按照一定的学习目标,通过共同的学习活动,使小组的每个成员都达到目标的学习方式。在具体的教学实践中,笔者根据教学内容综合运用问题讨论式、操作活动式、互助组式、切块拼接式及角色表演式等多元互动合作学习模式。学生在参与的过程中,体会到了学习英语的快乐,拉近了与英语的距离,激发了学习英语的兴趣,培养了自主学习的能力。多元互动合作学习的教学模式实现了生生互助、多元互动,开发了学生多元智能,培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯,有效地提高了课堂教学的成效。
(四)建立灵活多样的多元智能评价体系
教育是育人。评价英语学科的教学除了学科成绩之外,更重要的是要看是否起到了“育人”的效果,即通过英语课堂的学习,学生的身心是否同时得到了发展,性格的塑造、自省功能的提升等是否有同步的增长。在对学生的评价方式上可以从学生的学习能动性、学习积极性、学习成绩、智能发展情况和团队精神培养情况等多方面进行英语教学效果考量。灵活多样的多元智能评价体系的建立,才能真正体现“全面发展学生素质”的本质精神,使英语的学习在提高学生语言智能的同时也有助于其他智能的协调发展。
将多元智能理论应用于英语教学,构建新型英语课堂,使课堂成为对生活的一种模拟,在模拟中学英语,在生活中用英语,必能以学习发展智能,以智能促进英语学习。
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