【新职业英语项目化设计的行动研究】 高职项目教学理论与行动研究
时间：2018-12-23 19:41:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 行动研究是目前英语教学研究中一种重要的研究方法，主要研究模式为：问题―计划―行动―观察―评估，是教师反思教学、改进教学、提高教学水平的探索性活动。作者从《新职业英语》的项目化设计入手，通过对高职院校两个班级一个学期的项目化教学的行动研究，探索了项目化设计在提高教学效果方面的作用。
关键词： 《新职业英语教学》 高等职业教育行动研究 项目化设计
1.引言
“行动研究”这一术语英文为action research，是美国的柯利尔（J.Colier）和勒温（K.Lewin）提出的一种应用于社会科学的研究模式。上世纪50年代开始用于教学领域。行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决，提高教学效率，最终达到教师与教学同步发展的目的。
行动研究法在外语教育界被认为是最具有现实意义的科学研究方法，因为行动研究法的主要目的不在于构建某种理论体系或归纳某种教学规律，而在于针对外语教学实践中的问题，通过行动来加以解决，以提高外语教学质量。但行动研究在中国还处于起步阶段。自上世纪90年代初期北京师范大学王蔷教授首次将其引入中国以来，教学行动研究已成为外语教学研究中一种越来越重要的研究形式。
行动研究法有两个具有代表性的研究模式：Lewin螺旋式自我反思模式（the model of self-reflective spiral）和Numan的行动研究循环模式（the action research cycle），主要采用五步骤行动研究法程序模式：问题―计划―行动―观察―评估。本研究主要采用的是Numan的行动研究循环模式。
2.问题
高职学生普遍英语基础较薄弱，学习积极性不高，甚至存在厌学情绪。如果教师再照本宣科，不注重调动学生的学习积极性或动机，那么，必然导致课堂死气沉沉、学生学得累、教师教得累、教学效果差等一系列问题。我从2009年年初开始任教高职学生的大学英语公共课，发现班里有一半左右的学生上课不积极，作业不能及时完成，考试成绩次次重修。通过平时和学生的课上课后接触，以及小组访谈的形式，我了解到不少学生不积极学习的原因是觉得学习内容无趣，对将来求职就业的作用不大；课堂活动太少，学生参与度不够。
如果将课堂内容和学生未来的职业结合起来，对课堂内容进行项目化设计，让学生参与到课堂中来，是否能改变这一现状呢？
我院正在进行大学英语教学改革，采用外语教学与研究出版社的《新职业英语》系列教材，从2010级新生开始使用。该教材模拟未来的办公环境，如组建公司、办公室、商务宴请、产品推销等，注重培养学生在职场环境中的英语语言应用能力。但是，如果不对课程进行项目化设计，那么除了内容和职业有关外，课堂还是会恢复以前单词、课文、练习这一模式，学生的主观能动性还是得不到发挥。为此，我在原有教材的基础上对课程、单元及课堂活动进行了项目化设计。
3.计划
目标：通过对《新职业英语》的项目化设计，提高学生在职场环境中运用英语的听、说、读、写、译各项能力，并提升他们的团队协作能力、交流沟通能力、观察分析能力等职业能力，提升其职场竞争力。
设计方法：课程设计主要按照单元主题进行项目化设计。以任务教学为基础，每个单元根据单元主题有一个大任务，大任务之下有若干个小任务，从听、说，读、写、译几个方面提出了明确的单元能力目标，从词汇和语法方面也提出了明确的单元知识目标要求。这些任务首先要适合课堂开展，其次都围绕该单元主题进行，并遵循循序渐进、由易到难的原则，使得学生在完成一个个任务的过程中获得知识和能力的积累，最终顺利地完成整个单元大任务。本学期第一至第六单元项目化设计如下表：
从表一中可以看出，项目化设计后，单元的活动更加切合实际的工作环境，也更易于操作和检验。
班级的选定：本次计划共安排两个班进行研究，包括10级安全技术班，10级交通运营班。两个班英语水平大致相同，人数差别较大。安技班29人，交运班58人。
考核方法：本研究的考核分两个方面。第一个方面：每个单元完成后都有可检验成果，该成果根据语言特点，要求学生以小组为单位展示，包括一份书面稿和口头表演。其目的是既鼓励听说，又兼顾语言的准确性。针对书面稿，教师可以给出书面修改意见。教师对每个小组打分。每位成员的表现都会影响到整体的分数，这样就起到了互相督促的作用。第二个方面：期末成绩、PET成绩以及四六级成绩。
步骤与时间：结合课时安排，本研究进行一个学期，共18周，每周两次课4个课时。每个单元预计10个课时完成。
4.行动
第一次课就告知学生每个单元都是一个大项目，在完成单元的若干个小任务之后，需以小组为单位进行小组活动，以此检验本单元的教学效果。每次小组活动每位学生都需根据评分标准给各小组评分，并给出意见或建议。下面以第一单元为例进行介绍。
第一周开始第一单元：公司组织结构。在单元开始前，教师向学生说明本单元需小组完成的大项目，以便学生有针对性地学习，以及提前准备。本单元的大项目是要求学生以小组为单位组建公司。学生在课后需进行头脑风暴，小组讨论，确定每个成员的角色，研讨完成项目的各个步骤，设计任务，并一起制作道具。
本单元第一个小任务是口语。要求学生熟悉著名公司的LOGO，并用英语说明公司总部所在地。第二个小任务是听力，要求听懂和公司结构相关的听力材料。第三个小任务是阅读，要求理解谷歌公司历史的文章A和泰福公司组织结构的文章B。第四个小任务是学写英文信封。
本单元大项目规定每个小组组建一家公司，要求设计公司的名称、LOGO、产品、经营范围、公司历史、每个小组成员的身份等，并用英语上台展示。基础薄弱的同学可以承担较简单的任务，以保护这些同学的积极性。展示之后上交一份本次小组活动的书面汇报。某个小组上台展示，其余小组从内容、交际能力、熟练度、语音语调、拓展这几个方面给小组评分。评分要求客观公正，评分手册在活动结束后上交。教师作为董事会主席，对各个公司的项目完成情况进行评价，并提出改进意见。
在第一单元小组活动中，我发现学生能够积极地投入项目活动的准备中，在展示的当天带上道具上台表演。比如化妆品公司的学生将自己的化妆品带来。巧克力公司带来了巧克力，饮料公司带了饮料，体育用品公司带了篮球，等等。
但是在研究的过程中发现，在进行第二单元的小组活动时遇到了困难。第二单元的大项目是为老板制定旅行安排。在这次活动中，学生普遍反映安排航班、酒店、景点介绍这几个方面有难度。因此我进行了案例示范，对细节做了讲解。同时发现学生的口语还是有待加强，特别是词汇量和发音这两个方面，需要花更多的时间扩充以及纠正。
第三单元是模拟一次商务宴请。这个单元学生做得不错，能够自己制作菜单、餐具、餐巾等道具。在活动的同时复习了本单元学习的安排座位、就餐礼仪等。第五单元的大项目要求采用各种促销手段进行产品推销。要求每个小组制作海报，海报内容包括产品介绍，促销活动，等等，在教室里办一个产品展销会。这时已经到了下半学期，学生对小组活动已经比较熟悉，能够自发购买制作海报的图纸，分工合作，设计出漂亮的海报。因此，这次行动研究让我深刻体会到，只要激发起学生的兴趣，调动他们的积极性，学生就能够有惊人的成绩。但是，虽然学生的动手能力很强，由于基础水平不一，有的小组推销产品时口头表达还是有难度。
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学期初，两个班大部分的学生能认真地参与课堂任务，基础较薄弱的学生由于有了小组成员的带动，也能积极参与进来。
进行到第三单元，交运班的学生开始产生惰性，小组活动准备不够充分，表达也不够流畅。根据具体情况，教师在课堂内外给各个小组给予了个别指导，情况才有所改善。
第十七周口试，两个班的学生在提前准备的情况下，大部分能进行流畅的口语对话，对我的提问也能作出相应的回答。第十八周笔试，笔试内容包括听力、阅读、写作等。安技班所有同学均顺利通过考试，交运班尚有3名同学未能及格，但较上一年已有较大提高。
6.评估
从考试结果来看，本次行动研究是成功的。为了完成项目，学生的听说能力得到了提高，专业能力等到了加强；通过互相合作，学生增强了沟通交流的能力和团队合作能力；上台展示锻炼了学生的胆量；通过查资料、设计表演对话，学生提高了自学能力。总之，一个完善的社会人所必备的能力素质，在新设计的英语课堂上得到了锻炼，最终达到高等职业教育所要求的培养的目标。部分基础中等或薄弱的学生慢慢增强了学习英语的信心和兴趣，对考试也有明显的帮助。对教师来说，项目化设计中教与学互动，提高了对教学过程的理解和认知，进一步提高了教学水平。项目化设计提高学生能力可用下图表示：
但是本次行动研究尚有不足之处：没有为每个学生建立详细的学习档案，如高考分数、每次小组活动的表现和期末分数等，这样就不能清晰地看到影响最终结果的因素。
从第二个学期开始，我预备对《新职业英语2》进行更详细的项目化设计，并为参与研究的每个学生建立学习档案，开始新一阶段的行动研究。
7.结束语
总之，行动研究在教师发现问题、及时采取措施、有效解决问题的过程中起到了至关重要的作用。它促使教师反思教学，不断提高教学水平。本次行动研究发现高职学生在英语学习中存在的问题，通过对《新职业英语》的项目化设计来解决这个问题，再进一步对结果进行评估和反思，形成了完整的研究过程，用实践证明对高职英语课堂进行项目化设计是有必要、有帮助的。虽然本次研究比较粗糙，但是为行动研究提供了一个很好的尝试模式。
参考文献：
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