如何进行小学英语语法的有效教学
时间：2022-09-29 17:30:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
陈冲
摘 要：对于小学英语语法的教学，理解并运用正确的教学方法与策略将会对我们的教学起到事半功倍的作用，所以我们必须树立正确的语法教学观，摒弃传统，不去过分强调单纯传授语法知识，不要脱离语境讲授和记忆语法规则。应该把知识以最轻松、最直接，最有效的方式传授给学生，让他们享受获得并运用知识的乐趣。
关键词：小学英语，有效语法教学。
课程实施过程中，大量的课堂实践证明缺乏必要的英语语法知识对学生的说与写有很大的阻碍性。语法教学在小学英语的教学中是必不可少的，学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。而现实教学中，很多教师并不是太重视语法教学的方式方法，存在过分强调单纯传授语法知识，而正确的语法教学观是不能脱离语境讲授和记忆语法规则的。新课程下，小学英语教材中的语法点是以一个一个语言点及句型呈现出来的。那么，采用什么样的方法、手段使学生理解、掌握、运用并巩固这些语言点，如何有效地进行小学英语课堂中的语法教学呢？下面我从自己在教学中的尝试就小学英语语法教学的方法和策略谈几点粗浅的认识：
首先，我们要明确语法教学的目的，把握语法教学的尺度。
语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式，其内容主要是语音、语法和词汇的知识。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是语法决定语言。它是综合运用语言能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段，最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。
其次，善用语法教学方法。
英语语法的学习一直是困扰着我们学生的问题之一，教师在进行英语语法教学时也同样感到很棘手。英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习效果。
一、在语言情景中进行实物教学习得语法规则。
创设交际性语言环境教学，尝试运用幻灯动作、实物、图片、简笔画、表演、对话、手势、表情等。运用实物或其他直观教具来教语法，可以帮助建立背景，包括图画、图表，例如名词的复数形式，可以通过数化抽象为具体，将语法知识点化解为学生既熟悉又感兴趣的语言素材进行学习。以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动，把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中内化语言结构，发展语言技能。这种实物教学法的好处是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点，有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是感性认识的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高教学方法之课堂教学的效果，有时还能收到事半功倍的效果，这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。
例如：“现在进行时”这一时态教学的时候，先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法，然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。其间教师只需作些简单的解释，学生便易理解和掌握这种时态的用法。接着还可以再呈现几个小朋友在公园各自玩耍的动画，让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法，通过动画教学，语法学习变得更有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
二、在语言活动中进行归纳总结习得语法规则
教师在教学过程中要尽量采用归纳法来使学生理解语法规则，归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。从语境、语用方面入手，不直接对语法概念和语法规则进行教学。而是先向学生逐步渗透具体的语言现象，对语法项目的关键之处略加点拨，引导学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样使语法教学起到画龙点睛的作用，从而使学生比较容易、比较有效地理解和掌握语法规则。此外，由于语言规则是学生发现的，而不是被告诉的，因此，归纳法还有助于建立学习者的内部动机。
如：在教“情态动词can”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
I can swim .
You can write .
Janet can dance.
The bird can sing.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can;接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些动画，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
三、在列图表对比分析中理解运用语法规则
在学习动词的三人称单数时，人称与动词的配对，如果列个表格让学生去观察和对比，并加以适当的练习，他们很容易就能够区分出来并掌握。
把学生容易混淆的一些相关的语法点可以归类列表引导学生观察、对比和分析，启发他们找出关键点，重点突破，化难为易，有针对性解决语法问题。例如：在教学“in the tree ”与“on the tree”的用法，学生经常会搞错。教师可以引导学生认真思考树上的这个东西跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就会发现：“树”上本身长出来的，用介词“on”，而外來的事物，不是“树”上长出来的用介词“in”。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
总而言之，我们在课堂教学时要时刻以学生为主体，不仅要控制好“度”，还要掌握好“法”，以利于保护小学生学习英语语法的积极性，并激发英语语法学习的趣味性，从而达到事半功倍的效果。
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