第二语言习得理论对新疆少数民族学生国家通用语言学习的指导作用
时间：2021-07-10 04:00:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：推广国家通用语言教学是国家语言战略和新疆维吾尔自治区党委确立的目标高度，表明在新疆少数民族教学中推广国家通用语言学习的任务刻不容缓，第二语言习得理论对现在的国家通用语言教学起着至关重要的作用。该文通过对第二语言理论习得的研究，前期笔者通过了解新疆几所学校的少数民族学生国家通用语言学习的现状调查研究作为结果，进行对比教学找出问题，并积极找出解决问题的方式，为提高国家通用语言教学质量给予一些启示，力求对今后新疆少数民族学生学习国家通用语言起到促进作用。
关键词：第二语言习得理论；少数民族学生；国家通用语言
一、关于第二语言习得理论
第二语言习得的研究始于20世纪60年代末70年代初，普遍认为是以S.Pit Corder于1967年发表的《学习者错误的意义》和S.D.Selinker于1972年发表的《中介语》两篇论文为标志。第二语言习得理论是指“主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释”[2]（p1）。
第二语言习得理论对新疆少数民族国家通用语言教学具有一定的指导作用。而第二语言习得理论的根基离不开心理学、语用学、社会语言学等学科的支撑，在研究中存在很多理论与假说。其中克拉申第二语言习得理论分析的最为具体，他的理论存在以下五个假说：
（一）“习得”与“学习”区分假说
这个假说通过区分“学习”和“习得”这两个概念，认为“习得”是潜意识下进行的，不像“学习”是有意识进行的，并强调第二语言学习中“习得”习惯的养成相比“学习”习惯处于关键地位。
（二）监控假说
这也是第二语言习得理论中的“基石”，这种假说在继续强调“习得”与“学得”在第二语言习得中的不同作用，只有“习得”才具备表达语言的能力，而“学得”会监控我们的语言运用是否规则、形式等方面，彼此相辅相成。
（三）自然顺序假说
任何人无论学习母语或者是第二语言都按一种自然顺序习得该语言语法结构，只是习得不同语法结构的早晚不一样。
（四）输入假设
简单的说，就是只有通过可理解性方式获取语言知识，才能产生习得效果，因此，课堂教学中教师要把握教授的语言知识难易性要适中，且达到学生充分理解的程度。
（五）情感过滤性假说
在第二语言习得中学生的学习动机及态度、性格、焦虑程度等情感因素影响习得效果，只有创造了情感过滤性的教学环境才能保证第二语言习得的高效率。
克拉申第二语言习得理论对第二语言教学有贡献的同时，也有不足之处，该理论中的“习得”与“学习”区分假说将习得和学习截然分开，这种说法有些极端。而这假说也同时受到麦克劳林、斯蒂维克等语言学家的挑战，他们认为学习和习得不是两个不同的过程，而是一个过程的两个阶段，这一说法就与克拉申第二语言习得理论成为互补。
二、新疆少数民族学生国家通用语言学习的现状
（一）“国家通用语言教学”的含义
《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定了“国家通用语言是指普通话和规范汉字”。2017年5月，自治区也召开了推进中小学教育工作座谈会，为了促进落实国家通用语言教学工作提出了一系列要求，强调到2020年少数民族学生要达到基本学会和使用国家通用语言的目标。针对“国家通用语言教学”还没有清晰地定义，笔者暂将国家通用语言教学定义为：在教材的使用、课堂授课、课堂考试等等教学环节中使用普通话作为教学用语，并且使用规范汉字作为教学用字进行教学活动。
（二）新疆少数民族学生国家通用语言学习的现状
如今在新疆少数民族学生群体中普及国家通用语言的教学任务更是刻不容缓，由于双语班学生的基础不扎实，再加上教学难度的增加，学生学起来有些难度，所以现行的国家通用语言教育质量不高。基于笔者前期调查的几所新疆高级中学教师的教学现状及少数民族学生的课堂表现进行研究，以下总结几个原因：
1.课前预备工作不足
目前学生学习国家通用语言情况正处于普及阶段。在这个阶段出现了层出不穷的教学问题，我们就分析这里面适用于第二语言习得理论的学习问题。譬如，因为之前一直是用给少数民族学生国家通用语言教学夹杂着较多民语教学的双语模式较为普遍，使得学生看不大懂国家通用语言文字教材的内容，平时的课程习得情况不佳，并日益突显。日积月累导致相关科目基础的国家通用语言词汇量不达标，需要课前做大量的预习工作把不会的词汇弄清楚前提下上课，否则短短的一堂课根本完不成课时内容。
2.课外时间国家通用语言使用率低
课堂上，教师授课使用国家通用语言，学生答题使用国家通用语言；课堂下，教师在进行辅导或通知事项的时候使用国家通用语言，但是学生之间在讨论和组织活动的时候使用的仍有用母语现象。
3.课堂上的互动性不够
在课堂教学中，课堂互动分为师生互动与学生间的互动，在这里我们就重點谈师生间的互动。据笔者观察的课堂教学活动中，教师和学生一问一答的形式互动最为普遍，教师提问后，学生的回答很简单利落，或者不同学生间的回答一致性偏高，学生较少发挥发散性思维尝试用不同角度回答问题或者解释自己的立场，教师在这方面的引导较少，这也直接导致了国家通用语言学习空间的局限性。
三、影响新疆少数民族学生国家通用语言教学的第二语言习得因素
（一）母语的负迁移作用
母语迁移是影响二语习得的一个关键内容，是弄明白教学对象习得目的语的重要线索，也一直是二语习得研究的核心和主体。学习第二语言的目的就是为了日常生活中、学习中进行畅通无阻的交流，如果学生接触的环境中多处于母语交流的社交场合，日常对话中说话人和授话人多用母语对话，会多多少少阻碍学生汉语语音发音的标准度，这就形成了母语负迁移现象，但是这种情况很难避免，所以在这里就要求老师了解学生母语与目的语的关系，在课堂上适时进行纠正并辅助学生多加这个音的强化练习。
