【让本土音乐飘进校园】校园本土文化建设

时间：2019-05-03 03:27:42　来源：雅意学习网本文已影响人

　　本土音乐是一种具有浓郁地方特色的民间音乐，她起源、形成于本地区的社会文化生活，流传、活跃于地方民俗活动之中。面对学生“爱音乐却不爱上音乐课”的现象，教师该付出怎样的努力，才能让带有独特乡土风味本地风情的音乐飘进校园？
　　一、激发学生兴趣，引入本土音乐
　　“兴趣”是学习的首要条件，创设具有本土文化气息的环境，是学生学习本土音乐的首要任务。简单易懂，篇幅短小，内容风趣，形式特别的音乐作品就成为了激发学生学习本土音乐兴趣的最好途径。如以《月姐歌》的教学为例:为激发学生的兴趣，可先用地方方言作为导入，并向学生介绍《月姐歌》的传说和特点，用石塘特有的方言演唱。等学生们产生好奇感后，再运用多媒体和其他教学手段，对地方方言的分布和语言特色，风土人情、文化特色、以及《月姐》歌的基本内容、产生的原因和历史背景等导入教学。这些背景文化知识是《月姐歌》真正的语境，是其产生和发展的摇篮。如脱离这一“语境”性的导入而单纯地介绍《月姐歌》，其便成了无源之水，无本之木。又如：瑶歌，瑶族风情极其浓郁，歌词简单易懂、押韵，内容朴实贴近学生的生活，传唱性教强。学校不远处就是瑶族村委会，我让几个瑶族的学生在课堂上即席演唱本民族的民歌，唱一唱他们平时在家唱的歌谣，学生的演唱有点羞涩，但歌声与旋律质朴大方，看同学演唱自己身边熟悉的方言和家乡的歌曲，学生很快的提高学习的兴致，会唱的同学纷纷加入奉和，充分感受本土音乐的魅力。
　　二、撰写多元音乐教材
　　《音乐课程标准》指出：15%-20%的教材总量留给地方教材及校本教材。作为教师，要多方面收集整理有关本土民间音乐资料，从中筛选出可供教学利用的音乐素材，好的音乐作品并不等于是好的音乐教材，因为中学生是一个特殊的群体，并不是所有的优秀作品都适合进入中小学音乐教材，这样就要求在音乐教材要符合中小学生的审美意识，找准本土音乐进入课堂教学的切入点和着力点，按照学生对音乐的不同理解和接受反应程度在教学进度和难度上做适当的调整，也可以根据自己对本土音乐的理解和创造对教材进行相应的补充和发展。
　　三、巧用课堂教学，学习本土音乐
　　1. 创设本土氛围，感受体验为主
　　创设本土音乐氛围，让学生在这种氛围中受到潜移默化的熏陶，教师可有效的利用音乐课有限的时间引导学生更深入的领略本土音乐文化的艺术魅力，从而激发学生对本土音乐的热情、关注、了解。
　　2. 结合教材，拓展比较
　　教材给我们提供了许多优秀的乡土音乐资源，我们可以根据教材选取与之形式相似的本土音乐进行教学，在教学中我们可以采取拓展比较法学习本土音乐，使学生更容
　　易理解音乐内容，从而激发学生学习本土音乐的兴趣。在教材中都有关于 “家乡”的单元，这就给我们老师提供了一个很好的进行本土音乐教学的平台。例如湘版音乐教材七年级下册的《八音和鸣》，在拓展延伸中我们就可以引入本地民间八音，介绍本地每个村都有的民间八音队，以传扬我们本土的音乐。
　　3. 创建多元教学方法
　　教唱民歌。就是把散发出地方民族气息的“山珍野味”引人中小学音乐课堂，让学生耳目一新地感受到山地民歌在悲情中的浪漫，从而对本地先民的生存状态中的多灾多难和不屈抗争产生认同，对他们为爱情和幸福的追求产生共鸣。在实际教学中，应注意从广阔生动的题材内容中去粗取精，摘英撷华。我精心挑选出《竹岩背》、《绣香包》、《采茶歌》、《打猪草》、《太阳落山了》等十多首民歌，整理成活页，发给学生，课堂教唱，掀起一股“爱民族、唱民歌”的热潮。
　　发掘精品，兼容并包。本地民歌的体裁形式有山歌、田歌、小调、风俗歌、新民歌等。在教学这些不同体裁样式的民歌中，我注意营造与这些民歌实际发生相仿的场景，如教唱《采茶歌》后，我有意识地把学生带去茶农茶园，一边劳动一边唱这些歌调，学生们兴致盎然，不仅歌唱得有滋有味，而且领略了采茶劳动的艰辛不易。
　　传授民间乐理，体味古朴乐风。关于传统的基本乐理，有教者一笔带过，上、尺、工、凡、六、五、乙不知为何物，学生更无从知晓。其实，从艺术技巧和表演手法上看，本地民歌也有显而易见的地域特色。例如仁化县石塘《月姐歌》，它曲体玲珑，宫、商、角、徴、羽调式齐备，其中《绣香包》调属于宫调式，《石榴打花》调属徵调式，《睇龙船》调属羽调式，以宫徴两个调式为主打，独具韵味。
　　责任编辑　邱　丽

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