教学模式是教学理念和什么的产物_高职历史教学理念和教学模式初探

时间：2019-02-08 03:23:38　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：历史教育是人文教育的重要组成部分，但在高职教育中处于十分尴尬的地位。本文分析了高职历史教学的现状，从高职历史教学的理念和教学模式入手，提出了改革高职历史教学的一些意见。
　　关键词：高职历史教学教学理念教学改革
　　
　　目前，我国正加大力度发展高职教育，但由于我国正处于转型期，加上科学技术在促进经济发展中发挥着强大的作用，致使人们单纯追求科技进步和科技人才的培养，错误地认为高职教育就是培养专才，就是培养生产、管理一线所需要的人才，而忽略了人文素养，对人文教育没有给予应有的重视。这种人文素养教育的缺失在高职的教育中表现得非常明显。而高职历史教学仍沿袭过去陈旧的教学方式，不适应当今高职教育的发展要求，也是造成该门课程不受重视的原因之一。鉴于历史教育在人才培养中的重要性，转变高职历史教师的教学理念，改革历史教学模式就成为亟待解决的问题。
　　一、高职历史教学的现状
　　首先，从生源上看，高职学生来自普通高中，也有的来自中专及职业高中。经过高考，优秀的学生大多被普通高校录取，进入高职的学生普遍文化课水平不高，包括历史学科。同时他们很多人都有未能进入普通高校的失落感，对于前途也很渺茫，抱着学一门技术以便将来就业的想法走进课堂，无法认同“浪费宝贵的学习技术的时间”的历史课，不清楚历史课对其人生发展所具有的重要意义。其次，从师资上看，高职历史教师得不到及时的培训，受传统教学观念的制约，仍旧照本宣科，老调重弹，没有及时根据高职学生的特点调整自己的教学方式，以致历史教学失去其本身的教育意义。再次，高职历史教材的稀缺，使很多历史老师在选择教材时，或选择了普通高校使用的较抽象较高深的教材，或选择高中、中专的教材，这些教材其实都不适合高职学生。最后，一些高职院校重视职业教育，针对学生基础差、学制短的问题，在课程的安排上将历史学科当作“无用或多余的”课程，或课时安排不足，或完全砍掉，使历史教育无用武之地。
　　二、高职历史教育的重要性及必要性
　　历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学。在人文素质教育中发挥着其他学科无法取代的教育功能。学习历史课程不仅可以使学生认识人类社会发展的进程，认识历史发展进程中人与自然，人与社会的关系，而且可以培养学生的人文素养，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义精神和社会责任感。当今社会衡量人才的一项重要标准就是具有广博的知识和较高的综合素质。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）提出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”高职院校的培养目标是高素质技能型专门人才。这就要求高职学生不仅要掌握技术知识，而且要具备文化知识。而文化知识的学习，为高职学生今后继续学习深造打下了良好的基础。但现在的高职院校都只重视学生专业领域知识的学习，使得学生的知识结构单一，整体素质不高。历史教育是人文素养教育，对于初高中学习过历史的高职学生来说，开设历史课不仅仅是为了让他们掌握历史知识，更重要的是帮助学生认识自我，学会做人做事，提高综合素质，丰厚文化底蕴，升华人格，为他们将来走上社会、全面发展，奠定坚实的基础。
　　从上述高职历史教学的现状及高职历史教育的重要性出发，我提出以下变革高职历史教学理念和教学模式，与各位同行探讨。
　　三、针对不同情况设置历史教学内容
　　1.作为公共基础课，面向全体高职生开设历史课。邓小平说：“我们要用历史教育青年，教育人民。”江泽民反复强调：“全党全社会都应重视对中国历史的学习，特别是在青少年中普及中国历史的基本知识，以使他们学习掌握中华民族的优秀传统，牢固树立爱国主义精神和正确的人生观、价值观，激励他们为中华民族的伟大复兴而奉献力量。”目的是培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力，使学生具有稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际关系，为社会培养具有正确的世界观、人生观和价值观的高级专门型人才。而高职学生在文化课方面普遍存在的问题是：基础薄弱，对理论性的知识较排斥，对感性的形象性强的内容则比较乐于接受。针对此类学生传授历史课时，不能再按照以前老师讲，学生记的“满堂灌”的教学方式，可充分运用互联网、多媒体课件等现代教育技术手段，构建网络学习环境。互联网上关于历史的资源丰富多彩，为高职历史网络课堂教学提供了物质条件。网络教学资源形象直观的特点使学生产生身临其境、亲历历史的感受。利用互联网等信息化平台和信息资源，通过师生间开展协商讨论、合作学习，并通过对信息的搜集利用，引导学生探究知识、发现知识、创造知识、展现知识。例如，实施过程可遵循以下方式，灵活运用。首先要求学生根据课程学习的要求，通过互联网了解并选择可供学习的专题。然后，教师引导学生选题；提供与学习主题相关的书籍目录、网址和资料收集的方法和途径；指导学生制订学习计划，组织合作学习小组，进行职能分工；指导学生对所搜集到的信息进行整理、分析和筛选，去伪存真。同时，学生与老师之间、学生与学生之间可借助QQ、MSN、BBS及电子邮箱等网络通讯工具，随时随地地就研究专题交换意见。最后，到约定的结题时间，各小组运用多媒体课件，对本小组的学习专题成果进行展示汇报。在这一过程中，学生不仅主动了解了自己参与研究的相关历史专题，而且从同学的展示汇报中了解了自己未进行详细研究的部分，更学会了与人合作，而在展示时，则锻炼了个人的表达能力。学生在获得历史知识的同时，学习的自主性得到发挥，各方面的能力都得到了锻炼。在对学生学习的评价方式上，要从单纯笔试向运用多种评价方式转变，可尝试写历史小论文、搞历史调查、访问历史人物等。评价结果可由学生自评、小组评价、同学互评及教师评价四部分组成，使评价成为自我认识、自我激励、不断提高的过程。
　　2.作为专业课，有针对性地向相关专业开设历史课程。例如，旅游专业的学生，需了解地方乡土历史，可充分利用地方历史资源。如我院所处的广西北海市，是一座历史文化名城，老街文化蕴含近代中国的开埠史、近代中国的抗战史。在教学过程中，可领学生参观老街，走访历史事件的亲历者，从这些生动的活的历史中去亲近这一方乡土，增进外地学生对本地的感情，使他们在今后的工作中更容易地入乡随俗。人物形象设计专业的学生，可学习中西服饰史，在继承祖先优秀传统的同时，从先人的创造中获取灵感，赋予时代更加靓丽的色彩。动漫设计专业的学生，可学习中外历史，了解历史人物及事件，根据古籍描述，用画笔复原古人形象，设计出生动的游戏，让人们在游戏中体验祖先的生活。
　　总之，摸索一条符合高职院校学生特点的、具有高职教育特色的改革之路，是高职历史课教师要努力探索的课题。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）.
　　［2］罗登红.加强教改实践，实现高职教学创新.湖州职业技术学院学报，2003，（4）.
　　［3］李霞.信息网络环境下历史教育与高职德育.经济与社会发展，2005，（5）.

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