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    浅谈双元制对职业院校课程改革的启示_双元制

    时间:2019-01-25 03:40:03 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要:因以岗位要求为培训目标的双元制职业教育比较受企业的欢迎,故要以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系,形成完整并可以持续发展的课程标准体系;相对于学校制职业教育,双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证,这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育,学习型实训和生产性实训这样的就业前实训课程应加大力度和深度;在双元制职业教育体制下,大大降低了培训后失业的风险,这对我国多年难以解决的就业对口录用问题有一定的借鉴意义。
      关键词:双元制 课程标准 生产性实训 学习型实训 就业
      
      2008年11月,北京市教委选派笔者和来自北京信息技术专业的职业学校的其他19名教师到德国学习其职业教育理念。时至今天已经有快有1年的时间了,在这段时光中,笔者时时回味着那难忘的20多天的学习经历,并将学习的先进经验融入到了工作中来,以此来回报领导的栽培和信任。
      一、解读德国的双元制
      德国职业教育的核心是著名的“双元制”,它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
      德国的青少年在企业接受培训的同时,也在职业学校接受义务教育,这种形式的学习被人们称为“双元制”。
      我们参观了西门子公司、宝马摩托公司和德国电信等公司,通过我们的参观学习得知,在整个学习过程中,德国人十分强调养成严格的规范化的操作习惯,实习中学生以正式工人的面目出现,必须生产出真实的合格产品。在上岗前10分钟,他们要清理卫生;在工作中,要严格按图纸要求加工产品,产品通不过严格的检验,达不到标准,必须返工重来;下班后,要必须整理工具,各种工具严格地按使用顺序排列。
      德国的职业教育,分为两大职业教育体系:一是学校教育,二是非学校教育。学校教育机构有:职业学校、职业补习学校、专科高中、职业高中、高级专科学校、职业专科学校以及各种形式的培职一体化的学校。非学校教育机构一般指企业、行业、社会团体、专业团体及社区职业教育。
      德国职业教育的教学方法很有特色,它是以能力培养为基准,以操作技能为核心的教学方法。
      二、德国双元制的特点
      “双元制”职业教育促使了战后德国经济腾飞,它所解决的问题是普通高等教育所无法解决的。“双元制”职业教育以极强的针对性和实用性,缩短了企业用人与学校育人之间的距离。
      1.同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
      2.企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
      3.互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生,也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来,有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制的职业培训,力求在进入大学之前获得一定的职业经历和经验。
      4.培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法,体现了公平的原则,使岗位证书更具权威性。
      三、在工作中借鉴双元制
      在我国的职业教育的改革中,由于国情不同,照搬德国的双元制是不太可能的,应因势利导,将先进经验消化融入到工作中来。
      1.课程标准化
      在德国,课程的大纲和教学内容是由行会确定的,行会在职业教育中起到很大作用。联邦的职业教育法规确定了行会的地位,这是在法律基础上成立的一个机构,所有企业都是相应行会的成员。行会在“双元制”的职业教育中承担着重要的责任。
      在中国,职业教育的教师在开展教学活动前要自己来确定课程的教学大纲和授课的内容,建设教学资源、书写授课计划、编制授课方案、建设题库、确定考核方案等。这产生了一定的随意性,针对性弱,并且增加了教师的很大的工作量,每个人在授课过程中的教学资料差异很大,教学资料的重用率很低,可是没有专门的机构来做这项工作。
      我们学院现在成立了专门的机构来解决这个问题,初步实现以工人技术等级考核标准的要求为培养目标的课程标准化,使教师不必再劳神确定教学的方向、整理浩如烟海的教学资料,把全部精力都投入到实际的教学中来。
      课程标准化包括课程建设的全套资料,主要有:课程标准、课程教学方案、考试方案、教学资源、试题库等。对每个专业的核心课程建设这样一套资料,可以实现对课程的准确定位,教学资料的重用,教学质量的评估有了量化的标准。使专业教师有更多精力投入到教学活动中,并进一步的改进和建设教学资料,实现了良性循环。
      2.生产性实训和学习型实训
      在德国,受训者在企业接受培训的时间约占整个学业时间的70%左右。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。而职业学校以理论教学为主,教学时间约占整个学业时间的30%左右,主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。理论教师和企业的实训教师在“双元制”中起着非常关键的、重要的作用。
      在我们的教学活动中也充斥着“为什么这么做”和“怎么做”的问题,我们的学生只能在学校里来解决这两个问题。在平时的专业理论课上尽量解决第一个问题,项目教学法中也融入了“怎么做”的理念。为了使学生能更加顺利地融入到企业中的工作角色中来,我们在学生就业前的两个学期开设了学习型实训和生产性实训两个实训课程。
      下面就针对于电子商务专业的两个实训做一下介绍。
      (1)学习型实训
      在学生学习专业理论课的同时开设了学习型实训的课程,这种实训是为了给下一次的生产性实训做了一个铺垫。
      课时安排:上午上专业理论课,下午3节课全部是实训课程。
      实训的题目:企业的真实项目。
      指导人员:学校的专职教师。
      实训的场地:企业和学校。
      我参与的学习型实训的题目是《XX宠物用品连锁店管理系统》,从最初的需求分析到系统测试和系统的部署都是由学生参与的。
      学生第一次接触到真实的项目,无从下手,就来找老师:“您先给我们做出来,我们照着做吧!”。
      “我们这个系统等着你们来做,我这没有例子,你们做好后宠物店等着用呢!”
      听到这句话,学生们仿佛从时空隧道里出来了,恍然大悟,原来这是真要我们做,不是再跟着老师一步一步来了。
      到了真实的实践场地,用户不停地更改需求,一遍又一遍的需求确认,让学生们烦透了。用户对需求的描述模糊,对窗体要求的不明确,使学生们失去了信心。
      回到学校,听取了组长和组员的汇报,我们开设了一堂专题:与用户的沟通技巧,如何规范地制作需求分析文档。
      再次从实践场地回来时,学生们是满载而归,体会到了学以致用的真谛。
      窥一斑而见全豹,这之中的细节不再赘述,学生经历学习型实训,是从学校到工作岗位上迈出的第一步,也是给生产性实训做了一个良好的铺垫。
      (2)生产性实训
      生产性实训是学生在做毕业设计前一个学期开设的。
      课时安排:全天。
      实训题目:企业真实项目。
      指导人员:企业人员和专职教师。
      实训场地:企业或学校软件园。
      我参与的生产性实训题目是《电子商务网站开发》,到了生产性实训的阶段,学生无论在工作环境、工作制度和考核方案等各个方面都与真实环境是一样的了。
      每位学生都以员工相称,并且每人都有相应的工位和电脑、号牌、身份卡、每人都有自己的工作任务、计划和日总结、周总结,每天上下班都要打卡。
      每位指导人员都是项目经理,都是带着一个团队来完成企业的一个真实项目,并负责对对员工进行考核。
      从布置任务到制作程序再到完成任务并部署实施,经历的实训过程,是学生终身难忘的,某一天的任务没有完成,就要填写加班申请,从项目经理到普通员工在灯火通明的工作间里加班加点地忘我工作。
      由于在实训中严格的训练,学生那种懒散的、粗心大意的、不负责任的行为得到有效抑制。这段学业过程为学生就业打下了坚实的基础。
      3.毕业生就业
      在德国,毕业生的就业存在着“先天”的优势,就业岗位数总是大于要就业人数。
      德国人看重工作资格,而这主要靠职业教育来实现。因为上职校就业有保障,所以家长都愿意让子女接受职业教育,上职校是社会的一个普遍现象,不会觉得低人一等。以就业为导向的指导思想和制度化、法律化的保证,使职业教育长期稳定健康发展。
      双元制的实行使就业更加稳定,接受“双元制”培训的学生,一般是综合中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业后,自己寻找或通过劳动部门的职业介绍中心选择一家企业,同企业签订培训合同,获得培训位置,然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
      如果学生接受完某个专业的“双元制”教育后,由于某种原因没有选择自己的专业工作,还可以重新选择其他专业进行学习,如果没有成功取得“双元制”资格,政府也可继续安排其再读1年的预科班,再提供一次就业机会。
      在我校,通过生产性实训和学习型实训以及一系列的岗前教育使学生的就业竞争力有了很大地提高。
      通过校企合作,实施订单培养,使学生能更早一步进入了就业的环境里。在生产性实训的过程中,企业人员在学生中招聘了一定数量的员工。部分学生在企业中担任了一定的任务,毕业后也被录用了。
      在借鉴德国的先进经验的同时开展了多种的教学活动,促进了毕业生的分配工作。提高了毕业生工作的对口率。
      四、从德国职业教育中可以获得如下几点启示
      1.同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比,以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系,形成完整并可以持续发展的课程标准体系,应成为日后教学建设任务的重中之重。
      2.相对于学校制职业教育,双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前非常重视学生实际操作技能的培养,但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线,学习型实训和生产性实训这样的就业前实训课程应加大力度和深度。
      3.在双元制职业教育体制下,由于学生在特定的工作环境中学习,使得学生和企业有了更多的交流机会,大大降低了培训后失业的风险。这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。
      德国的职业教育有着其独特的优越性,在我们职业教师的共同努力下,我国的职业教育必将迎来新的春天。

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