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    幼儿教育“小学化”辨析

    时间:2021-07-20 04:01:23 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站


      摘要:随着社会的发展,幼儿的教育逐渐受到社会各界的关注。在社会大环境的影响之下,家长普遍都有一种望子成龙、望女成凤的心理,幼儿教育“小学化”成为时下的一种社会现象。在本文中,作为一名教育工作者,与自己的实际工作结合起来,对幼儿教育“小学化”进行了辩证的分析。
      关键词:幼儿教育;“小学化”;辩证分析
      幼儿教育在国民教育的体系中占据了重要的地位,为一个人终身的发展打下坚实的基础。当前幼儿教育越来越受关注,社会各界对幼儿教育的研究与讨論在不断地深入。特别是针对幼儿教育中“小学化”的问题,在时下已经成为了研究与讨论的热点。对已有的研究成果进行分析,笔者认为很有必要进行反思,现在的幼儿教育是不是“小学化”了?小学化的程度有多少?如何辩证地来看待这个问题?
      一、幼儿教育“小学化”的背景和观点
      进入互联网时代以来,社会经济得到迅猛发展,人们面临着巨大的工作与生活的压力。教育已经成为了一个国家与社会发展的助推力,对一个家庭与个人命运的改变起着关键性的作用。发展到现在,教育也愈加受到国家、社会以及家庭与个人的关注。家长存在一种普遍的心理,总是怕自己的孩子落后于他人,有一种强烈的攀比心。导致家长对于超前教育有一种盲目性,总是想尽一切办法让自己的孩子智力得到尽早的开发,这种做法无疑是拔苗助长。
      最开始,有些私人的幼儿园为了满足家长的这种心理,提前让孩子进行知识性的学习,从幼儿园的阶段就开始让孩子学习一些拼音、写字、算术等。在老师与家长的功利心驱动之下,这些孩子确实学习到了成人眼中的知识,也被家长所认同。再加上一些宣传媒体的报道,对幼儿园的学习知识的风气有增长的势头。再到后来,农村开始建立幼儿园,有些农村的幼儿园由于受到条件的限制,只好按照小学的教育模式来教学。
      在这种情形之下,幼儿园变成了学前班,使小学教育延伸到了幼儿阶段。幼儿教育中的这种“小学化”对幼儿的身心发展很不利,会导致幼儿学习兴趣的缺失,后期学习失去动力,是对孩子的天性的束缚,防碍了幼儿智力的发展与社会性的形成。
      二、辩证认识幼儿教育“小学化”问题
      法国著名的教育家卢梭就曾经说过,大自然的规律就是要让儿童在成年之前,就要是个儿童的样子。假如这个秩序被扰乱,果实不是自然成熟的状态,那么就失去了本该有的味道,而且会加速腐烂。我们所成就的只是一个成年化的孩子。幼儿教育“小学化”对孩子的身心发展有很大的影响,是对孩子天性的束缚,会出现不利于智力发展与学习兴趣丧失的现象。
      (一)由于教学的不当实施,引发了幼儿教育“小学化”
      经过细致的调查研究发现,有些幼儿园被认为是实施了“小学化”教学,实际上它所教授的知识内容是属于幼儿教育的五大领域之中的,并且是《指南》与《纲要》等国家的政策性文化中提出了要求的知识目标。但是由于在具体教学的过程中,某些老师对《纲要》的内容没有完全理解,或者是所用的教学方式不恰当,比如,有些老师单纯地采用灌输与讲授予的形式来上课,没有按照《纲要》中所要求的来实施幼儿教育,比如,要以尊重孩子人格与权利为前提,要遵循幼儿身心发展的规律,采取孩子所易于接受的学习的形式,学习建立在游戏基础,并尊重孩子的个体差异,让他们得到个性化的发展。所以,在教学的活动中采用实物的形式来感知、从生活经验中来获取等多种学习形式,让孩子们在做的过程中学习,在学习的过程中去做,激发出幼儿的学习兴趣,真正做到以孩子为学习的主体,老师只是充当学习的引导者与支持者的角色。否则虽然是《纲要》中所要求的学习内容,但由于老师实施过程不科学合理,也会出现幼儿教育“小学化”的问题。
      (二)存在以偏概全,夸大幼儿教育“小学化”
      在调查研究中发现,大部分的幼儿园老师认为他们的幼儿教育不存在“小学化”的问题。根据细致的观察,大多数幼儿园也确实没有很明显的“小学化”倾向,特别是城区范围内的公办幼儿园中,“小学化”的问题没有那么严重。在调研中也发现,在一些办学条件差、师资力量弱的私人、农村幼儿园、学前班中有着明显的“小学化”教育倾向,在教学形式、内容、学习任务重等方面都有所体现。
      (三)活动评价僵化,助长幼儿教育“小学化”
      在实地调研中发现,在一些被认为教学存在“小学化”倾向的幼儿园,老师的教学方式其实是与幼儿的特点相结合,有很多的活动内容也与幼儿身心发展规律相符合,且与幼儿的生活经验与兴趣紧密相连。但由于没有建立科学合理的评价方式,在活动中,使用单一化的评价标准对孩子的表现进行评价,对他们的自信心与创造力是一种限制。对幼儿活动的评价,不能只是进行整齐划一的评价,也不能单纯地依据只要有算术、认字的内容就出了了幼儿教育的“小学化”,只要是进行了游戏化教学的就不存在“小学化”。对于幼儿的表现不能用成人化的眼光来对待,要尊重幼儿感受的独特性,鼓励孩子表达,并给予积极的回应,让孩子得到更好的成长。
      (四)由于认识标准不一,幼儿教育需要科学评价
      根据收集的以往的研究结果来看,有对幼儿教育“小学化”的评价标准不一的现象存在,有些是从幼儿园的教育内容、有些是从幼儿园的办学理念、有些是从幼儿园的老师教学技能等各个方面来认识与评价的。还有些是从宏观、微观层面来评价幼儿教育“小学化”的。因为出发点与标准不一,使得评价的结果比较多样,所以,要对幼儿教育建立科学的评价体系。
      结束语
      总而言之,我们要正确地对待幼儿教育“小学化”的问题,要建立和运用科学的评价体系,辩证地分析与认识幼儿教育中的“小学化”现象,使幼儿教育与《指南》、《纲要》的要求相符合。
      参考文献:
      [1]张志磊.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].学周刊,2016(03):113.
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