构建作文评改新模式初探

时间：2021-06-06 04:00:56　来源：雅意学习网本文已影响人

　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”笔者依据新课标的要求，结合学生的作文现状，运用多种方法培养学生评改习作能力，取得了初步成效。
　　一、用鉴别法培养学生深化主题的能力
　　当前，小学生作文在确立主题上存在着较为普遍的问题是:有些学生事先不懂要申明什么主张、表明什么态度，把所得的材料统统挤进去，或东拼西凑，此所谓不会“确立”；有些学生想到了要赞扬什么、反对什么但平铺直叙，没有重点，此所谓“主题挖掘不深”；有些学生不爱动脑，常拾人牙慧，步人后尘，此所谓“主题陈旧”。针对这些情况，我们可以运用了鉴别法来培养学生深化主题的评改能力。
　　指导学生查一查自己的作文是否已经“确立主题”，每次作文都让学生说说写作计划、谈谈主题确立过程，以“小诸葛亮主题审议会”的形式，让学生鉴别主题的意义与深度。例如，一位学生拟题《我和同桌》的作文，作文提纲是：①同桌的外貌特征；②我和同桌是邻居，常一起上学，一起回家；③我和同桌一起到图书馆看书。
　　从提纲上看，这篇文章的主题不明确，教师便这样引导：小涛和小洋是我们班玩得最好的一对朋友，你们觉得在他们之间，有哪些事情值得告诉大家？这时“小诸葛”们纷纷议论开：“他俩天天坚持早锻炼这种毅力很值得我学习。”“他们常常带双目失明的邻居退休老干部张大伯出去散步，这种关心他人，尊敬老人的品质值得提倡。”这位学生茅塞顿开，说道：“上星期六，我俩一起去图书馆看书时，我借了一本《太空旅行记》还没看完，下班的铃声就响了，我乘管理员整理书刊的当儿，悄悄地把它塞进口袋，他制止我，使我免犯错误，第二天，他又送给我同样的一本书。”定下了“不姑息朋友的错误才是真正的友谊”这一主题，并重新编写了写作提纲，把“当场制止”“事后送书”作为重点详写。
　　二、用分类法培养学生取舍材料的能力
　　中心确定以后，我指导学生围绕中心对材料进行梳理、分类、比较，从中选出最生动、典型，最能反映事物本质的材料来表现中心。例如，一位学生在完成《我熟悉的一个人》的命题作文时，选择了自己的舅舅作为写作对象，他写了舅舅的很多优点：他对我的学习关心，常买书给我看；他会做好几道菜，我家请客都是他掌勺；他经常帮助邻居修理电器，随叫随到；他工作积极，曾被评为先进工作者；他把各家交来的电费剩余的钱积攒起来，留下一次交……面对这么多的材料，学生在评议过程中感到了茫然。教师指导学生分析材料，把材料分为：善于掌勺、乐于助人、工作积极、不用他人分文钱财几大类，然后进行比较，让学生从中明确：不用他人分文钱财这一类，事情虽小，但可以窥见舅舅那颗闪亮透明的心，还能避免落入俗套。这位学生剪去枝叶，把这一普通小事的来龙去脉交代清楚，把当事人的动作、语言、神态、心理进行细致的刻画，深刻地表现了文章的中心。
　　三、用讨论法培养学生调整结构的能力
　　在习作训练中，我们应循序渐进地指导学生掌握一些组织材料的基本方法，对文章的结构进行分析、讨论，形成最优化的组织结构。有位学生以《友谊》为题的习作，反映了大陆和台湾小朋友间诚挚、坦率、淳朴的友谊，文章初稿材料是这样安排的：①李平一家从台湾归来时受到侨务人员的热情招待；②李平一家刚到老家和亲人欢聚的热闹场面；③一个月来，我俩常在一起嬉戏的欢乐情景；④由于我缺乏使用mp4的常识，无意中弄坏了他从台湾带来的mp4，我很内疚；⑤后来请人修mp4，并送mp4，友谊更亲密了；⑥他回台湾，我到车站送他。
　　在评改中，我们引导学生从文章实质内容——诚挚、坦率、淳朴的友谊方面考虑文章在结构安排上有无毛病。经点拨，学生发现这篇文章有几个中心，内容复杂、松散，没有重点。①②两部分内容与文章叙述的目的毫不相干，应把它删掉。③⑤两部分内容与中心关系不很密切，应略写。经讨论确定围绕“mp4”（mp4虽小，情谊深）这条线索，展开故事情节：看见mp4，想起友人——弄坏mp4，我很内疚——请人修mp4、送mp4，友谊更深——大海隔不断台湾与大陆小朋友之间的友谊。
　　四、用会诊法培养学生推敲语言文字的能力
　　为培养学生推敲语言文字的能力，我们分三个步骤进行训练：全班导评、小组评改、自我评改。在集体评改中，先统一修改符号，教给眉批、总批的方法；在方式上注意学生兴趣问题，以“作文会诊会”的形式，让学生当“医生”，治疗文中的语病；在内容上，注意由浅入深，逐步进行。通常先出示有代表性的例文，让学生提出意见，评改之后各自动笔修改，然后教师予以归纳总结，最后展览改得最好的作文。
　　在小组练改中，注意小组成员中好中差的搭配，发挥学习好的学生的作用，如遇到问题，一起讨论。
　　自我修改就是要总结优点，欣赏习作的得意处，对不足的地方进行分析，再认识，再修改。
　　教学实践证明：作文不仅仅是让学生写了完事，重要的是改。随着课程改革的深入，在今后作文教学活动中，我们应当通过多种方法培养学生评改的能力，让他们逐渐养成自评自改的习惯，为学生的自我发展创造有利的条件和广阔的空间。
　　（责编　韦　雄）

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