创设音乐情境,实施愉快教学:创设问题情境,实施启发式教学

时间：2020-02-24 07:44:00　来源：雅意学习网本文已影响人

　　音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。因此，教师要依据音乐课程标准的目标和学生的心生理、心理特征，自觉地运、精心地创设音乐情境，让师生在特定的音乐审美情境中，触景生情，在情感共振中获得审美情感体验，陶冶情操。
　　一、以故事导入情境――良好的开端，成功的一半
　　导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语、讲故事等。
　　如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子们对王二小这位英雄是陌生的，我在教唱前把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对王二小有一定的了解，也使课堂有了庄严肃穆的气氛，通过对歌曲的教唱和对歌曲进一步处理，学生在反复的教唱中，对英雄王二小的怀念之情必然不断加深，使情感在旋律中不断升华，从而受到感染，这样使陌生的形象变得生动感人可亲可敬。
　　二、以图画再现情境――直观的方式，形象的再现
　　图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教师在上音乐课时《快乐的小熊猫》，为了达到上述效果，精心绘制了图片，太阳，小鸟，美丽的大树和各种动物头饰，教师在优美的音乐伴奏下，以其生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感、视觉、动觉，想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境界。再如教学《春天来了》一歌时，教师稍加点拨：“这么活泼可爱的小鸟在春天从各地飞来了，那是一种怎样的情景呢？请小朋友看图。”出示放大的歌曲插图后，利用学生的情绪，将他们带入情境：“现在就请小朋友作小鸟，这时候，你飞来了，啊，春天这样美，你们得仔细欣赏一下。”眼前的图画一下子罩上了情感色彩，充满了春天田野的气息，孩子们几乎全身心地倾注在这幅画上，他们犹如变成了一只只小鸟飞行在飘荡的柳枝间，飞翔在田野上……
　　三、以角色扮演体验情境――动态的表演，兴趣的激活
　　在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演。
　　四、以多媒体课件创设情境――现代的手段，高效的保证
　　随着电子技术的突飞猛进，同样计算机辅助教学以不同寻常的速度飞快发展起来。运用多媒体的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率。在教学《绿叶》这首歌曲时，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情景：葱苍的树林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，学生的思维、视觉、听觉被调动起来了。这时让学生为画面编歌词，再念一念，接着给画面配上原歌词，制成简单的MTV让学生欣赏。看着优美的画面，倾听着悦耳的歌声，学生仿佛置身于多姿多彩的大自然的优美景色中，产生一种身临其境的感觉，他们更深刻地理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的情绪，引发了强烈的情感共鸣，从而在学唱中将歌曲的情绪较好地表现了出来。
　　五、以游戏活动营造情境――活动的形式，愉快的学习
　　音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造游戏情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。比如教学《火车来了》时，我将自己装扮成“快乐大哥”，一边和学生一起复习已学歌曲《找朋友》，一边提醒学生找出教师为每人精心准备的礼物（房子、火车、轨道、大树、小鸟的彩色图案）。学生将各种图片拼成有山有树，有一辆火车从远处驶来的图案。
　　生：用强、弱的对比，伴着喀嚓喀嚓、轰轰隆隆的象声词模拟火车由远及近又由近向远行驶的声音。
　　师：将全班学生分成三个小组。
　　生：分别演示不同节奏、并以不同的进入方式和强弱安排，构成了一个具有对比性的三声部节奏组合。
　　由此可见，创设良好的教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫，烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，就是“艺术的成品”的愿望。如果说“情境是只船”，那教师不止是让学生坐在“船上”，而是要引导他们动脑筋、动手学会划“船”，并与老师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这才是情境教学的追求所在……

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