“后示范时期”实训基地建设中的“工学四合”创新实践:示范特色校和实训基地 专家
时间：2019-05-21 03:21:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：实践教学在知识的掌握与应用之间搭建起了桥梁，它是完成人才培养目标的必要途径。实训基地建设与管理的水平已经成为衡量高职院校办学水平的重要标志，直接反映教学质量和教学水平。文章介绍了西安航空职业技术学院在省级实训基地建设过程中，进行的“工学四合”创新实践。
Abstract: Practice teaching is a bridge between knowledge and application of knowledge. It""s a necessary method to finish training target. Construction and management level of Training Base has become a important measure of higher vocational school""s teaching level. This paper accounts innovative practice about the Work-study Integration in Xi""an Aeronautical Polytechnic Institute during building provincial Training Base.
关键词：实训基地建设；工学四合；创新实践
Key words: building training base；work-study integration；innovative practice
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0222-02
1 项目背景
西安航空职业技术学院位于西安阎良航空城，办学50年来，肩负着为航空装备制造与维修第一线培养人才的重任。2001年，西安航空职业技术学院由一所国家级重点中专学校转制为高职院校，主管部门由空军装备部移交陕西省人民政府。2001年学院升格转制，迎来了新的机遇和挑战；2006年，学院以“优秀”等级顺利通过了教育部高职高专人才培养工作水平评估，作为特色项目，创建“工学四合（即教育与产业结合、学校与企业结合、教学与生产结合、学习与就业结合）”人才培养模式的研究与实践工作，得到了专家的认同；2007年，学院进入国家示范性高等职业院校建设行列，给学院的发展带来全新的机遇，对学院改革、建设和发展提出了更高要求，使学院工学结合研究与实践进入了更高层面。
随着国家对职业技术教育的日益重视和对高职实训（室）基地建设投入的加强，高等职业技术教育从规模的快速发展向全面提高教育质量的方向转变。为加快职业技术教育改革的步伐,2005年,教育部、财政部启动了《中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评申》项目体系,加大了对高职实训（室）基地建设立项的支持力度，希望通过对学生实践能力的培养，达到较高技能水平，以适应现代企业的需求。陕西省为了进一步深化省内高等职业教育教学改革，加强高等职业教育实训基地建设工作，推动高等职业教育快速健康发展，开展了省级高职实训基地建设立项工作。
2 “后示范时期”实训基地建设中的“工学四合”创新实践
“后示范时期”，经过努力，我院从2008年到2010年，先后有数控技术实训基地、航空机电设备维修实训基地、机电一体化技术实训基地、电子信息技术实训基地被确定为省级实训基地后，学院认识到省级高职实训基地建设是深化我院高等职业教育教学改革、加强学院高等职业教育实训基地建设工作、提升陕西航空职业技术学院高等职业教育整体实力的先决条件和物质保障。因此，组织相关人员成立了项目组，由各相关系部具体负责落实。经过近3年的建设，学院校企合作运营管理模式初步形成。
2.1 校企合作创新 根据学院的教学特点和企业的生产经营规律，合作模式灵活多样，最终实现学院和企业的互惠共赢。目前采取具体合作模式如下：
2.1.1 企业技术协助，基地独立运营 以数控实训基地为例，对于中等难度、数量大、长线加工的订单，由基地独立完成生产，包括工艺技术、检验、原材料购进、下料、热处理等其他辅助工序。此类型加工的主要特点是，产品种类少，原材料是常见材料，批量大，加工周期长。中心从企业接到图纸，负责加工的全过程，最后交给企业加工成品。在产品试制阶段，企业技术人员参与工艺指导。企业定期委派技术人员来学院数控基地检查指导，在加工中期对于加工中出现的问题，企业参与讨论协助解决。基地考虑企业方的技术等方面支持，在加工费用方面以低于市场价进行结算。基地必须按照进度计划按期按图纸要求交货。
2.1.2 企业运营为主，基地参与技术和管理 对于加工难度大，批量较小，品种多，加工周期短，原材料要求特殊的加工任务，基地实训教师主要负责加工指导和现场管理，一线操作人员由企业人员和学生共同组成，关键技术由企业负责。此类型加工特点是，原材料成本高，加工时间要求紧，技术难度大，如由基地独立完成存在很大的废品赔偿风险和耽误工期风险，企业深度参与是保证合作真正实施的保证。为了校企深度合作，基地为了企业技术人员和教师经常性交流和讨论研究生产加工，设立生产专用办公室。加工费用主要依据设备使用费、一线操作人员报酬、现场技术指导管理报酬三方面进行核算。
2.1.3 企业负责订单，双方共同组织生产 对于加工难度适中，原材料有一定要求，产品周期短，产品类型变化大的生产加工，企业合作方负责订单签订，基地教师和企业人员共同负责技术和现场管理，双方有分工和协作，企业人员侧重加工进度和加工质量，基地实训教师侧重工艺技术和生产组织。一线操作人员全部为我院学生。加工费用主要按技术管理人员劳务费、一线操作人员劳务费和年加工合作费三方面进行核算。 2.2 工学结合创新 深入理解工学结合理论，寻找创新的工学结合方式。经过近3年时间，逐渐形成了以下特色。
2.2.1 生产组织企业化 飞机修理实训基地投资20万元，与空工西航机械厂合作开发飞机液压系统仿真教学模板；投资50万余元购买了飞机故障模拟诊断系统（如图1所示），在此基础上，实训基地综合开发涵盖航空机械、电子专业实训项目10个。学生通过飞机修理实训基地内的实训，不仅能了解与掌握飞机系统与结构相关的知识，熟练判定飞机的故障，熟悉真实的飞机修理工作过程，为学生进入真实的飞机修理生产环境奠定良好基础。人员按企业方式安排，所有人员都是教学管理人员和实训教师兼任为主。
2.2.2 运行管理项目化 以航空机电设备维修实训基地为例，以自动化生产线为研究对象，与企业合作，建设机电一体化综合实训基地，开发代表先进生产技术的集运送、仓储、加工于一体的自动化生产线，建立开放性的实训管理制度，学生实训项目按照生产过程进行，在生产过程中培养学生职业能力。基地接到任务后先明确项目负责人，项目负责人由教师担任。项目负责人是该加工的责任人，负责整个加工过程中的技术、人员组织、现场管理。项目负责人的技术水平和组织管理能力是影响生产任务完成的主要因素。整个加工过程中，基地原则上不过多参与，但根据项目负责人的需要会给予生产以最大程度的支持和配合。因为项目管理的组织形式，基地参与少，为了确保生产的主体是学生和教师，真正实现生产促教学的目标，在参与人员方面有原则性的要求，即参加加工人员至少有80%是教师和学生，且要求加工过程中的任何时刻必须有实训教师现场管理，以保证设备、人员安全及生产顺利进行。对与技术难度大的攻关生产项目，则不拘泥此要求，主要目的是技术突破和技术提高。项目管理给项目管理以最大的权限，加工费用的50%由负责人全权支配，包括管理人员和一线人员的报酬，基地原则上不进行干涉。同时如因为加工组织问题出现一定的经济损失，由项目负责人承担。但技术攻关类加工出现的经济损失，基地为项目承担大部分责任，以鼓励此类加工的开展。和恒力航空制造公司、瑞翔航空公司的合作主要以项目管理为主。
2.2.3 生产任务课题化 解决生产进度及实训教学两张皮的另一做法是生产任务课题化。所谓的生产任务课题化，就是要求实训教师在做教学进度计划时，就把长期加工的类型相对稳定的零件加工，或在一定时期内产量相对较大，类型相对稳定的零件加工设计到实训课题中去。实训教学过程中，教师把现实的零件加工工艺在课堂上作为案例和学生一起讨论和研究。先让学生自己考虑工艺并编写程序，然后集体讨论出学生自己自认为的最佳加工方案，最后把实际加工的方案和程序展示给学生。通过这样的教学过程，学生一方面从基本技能方面完成教学任务，另一方面学生已直接介入生产实际，切身体会企业生产和实训学习存在的矛盾和差距。同时，学生也掌握了案例中所涉及零件的实际加工工艺技术。课堂讨论研究结束后，学生在车间开始操作训练，教师根据学生训练的实际情况，组织接受能力强，操作水平好的学生首先在生产加工区参与生产加工。对于能够独立完成加工的学生，实训教师对于学生完成的加工件数量进行记录，该批生产任务结束费用结算后，按工作量付给学生一定的报酬。生产任务进课题的关键是实训教师积极参与。为了促进该思路的实施，基地对实训教师有参与加工的硬性要求，参与加工是在数控基地参加数控实训教学的基本要求。同时对于数控实训教师适当给与补贴，并按加工数量付给相应的加工报酬。本办法比较好地解决了实训教学和生产加工冲突问题，实现了教学和生产互相促进的目标。
2.2.4 教学组织层次化 在实际实训教学中，强调层次教学。因为个体差异存在的客观性，在实训教学过程中，同一个班级的不同学生在掌握实训课题时存在较大差异。为此，实训教学忌讳一刀切做法，不能强制学生按照统一的进度节奏进行相同课题的训练，否则很容易引起设备安全和学生人身安全问题，同时打击操作能力差的学生学习技能的积极性。所以在教学中两个实训教师进行简单的分工，其中一名老师负责指导接受能力强，掌握速度快的学生，使这些学生很快地掌握教学计划中规定的基本实训要求，随后参加生产加工活动。另外一名教师负责一般学生进行基础课题的训练。
2.2.5 操作人员专职化 生产加工最重要的两个要素是加工质量和加工进度。企业生产经营面对市场，其生产计划对市场必须有很好的响应能力，根据市场需求快速调整生产计划，并按计划生产出市场所需产品。校企合作加工一个很大的问题就是，在有限设备保证实训教学的同时，如何保证生产进度。
生产任务课题化、教学组织层次化及操作人员专职化，既解决了教学过程客观存在的问题，如实训课题单一、教学组织形式僵化等；又很好地地解决了实训教学和生产加工冲突活动的问题，如设备冲突等；同时也很好地解决一线操作人员问题，是生产任务完成的重要保证，是实训教学质量提高的重要措施。
2008年至今，通过四个省级实训基地建设中“工学四合”的创新实践，使学院实训软硬件条件的到改善，师资实力增强，人才培养质量大大提高。在近年的各种技术比赛中，学生屡屡获奖。
参考文献：
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