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    [浅淡化学课堂的高效课构建]构建化学活力课堂

    时间:2019-05-11 03:30:26 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      随着课改的深入、“有效课堂,高效课堂”等教学活动的开展,教师的角色在悄然变化,课堂也有了新的活跃点。现就化学课堂高效构建问题谈点个人看法。  一、“情感目标”——欢声笑语构和谐
      中学化学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校奠定有关专业基础,也能为毕业生参加工作解决、处理一些实际问题提供帮助。拘泥于文本、强调记忆的只注重知识目标,而缺乏情趣、机械的课堂教学模式逐步被修正、淘汰,取而代之的是师生互动、生生互动、互相协作的“欢声笑语”的新课堂模式。大家都知道,学习兴趣是学习的动力源泉之一,甚至师生之间的好感也会成为学习的动力。如果学生不喜欢化学课、不喜欢化学老师,那么学生怎么会“亲其师而信其道”呢?因此,化学课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在化学学习上的共鸣,是师生双方的化学学习过程中的愉悦。欢声笑语进课堂,需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。我们要摒弃过去“教师认为学生不配合、不适应老师”的想法,应该多揣摩“如何更好地适应学生、如何与学生产生共鸣”。在整个教学活动中,教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使初中学生对化学学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
      二、“互动课堂”——角色转化促发展
      课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源,教师不应拘泥于预设的教学规程,而应独具慧眼,将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中,从而真正让课堂教学呈现出灵活的生机和跳跃的活力。时代在发展,社会在进步。因此作为一名化学教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将“互动教学”引入课堂。其实初中学生的心理特点使他们很乐意参与教学过程,愿意充当课堂的“主人”,使其彰显自己,使“互动教学”真真切切做到师生互动,生生互动。
      三、“设置情境”——激活空间增实效
      教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂创新与开发的过程。它使教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学活动,教师根据学生的学习需要,随时调整教学过程,设置适用的、新颖的、有趣的教学情境,让学生真正成为学习的主人!
      “教学有法,教无定法”。譬如开展三防教育,有利于学生全面发展,对素质教育有着巨大的推动作用。因此,我在平时的教学中不时的渗透“三防”教育的内容,比如说,在讲分子与原子的时候,我让学生讨论原子构成的同时,想一想原子弹爆炸的原理是怎么一回事?学生对这个非常感兴趣。接着就进一步引导学生思考如何对核武器进行有效的防护,并让学生上网查找相关的资料在同学间进行交流,并向学生讲解了广岛原子弹爆炸的惨案。这样,在不知不觉中学生就接受了国防教育,增强了学生的三防意识。
      四、注重差异——因材施教呈个性
      传统教学以教师为主体,以同一标准,同一尺度面向学生。而高效课堂以学生为主体,教师为向导,采取发散性思维,以“达标——提高——探究”的方式逐层提高,可以辐射到不同层次的学生。分层次教学在面向全体学生的同时,尊重了学生的个性差异,发现和发挥了每位学生的个性和潜能,因材施教,分类指导,为每位学生提供了表现、成功和创造的机会,满足了不同学生的学习需求,让每位学生在原有的基础上有所发展,在可能的范围内充分发展。
      总之,一个充满生命活力的课堂,需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上,遵循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜,以灵动的教学机智随时调整课堂教学进程,这样的课堂才能充满生命成长的人文关怀。相信随着“有效课堂,高效课堂”的逐步完善,教师已逐渐成为“钢琴的伴奏者,舞台的伴舞者”,使学生真正的成为课堂的主宰,课堂之魂。

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