[标记理论在高级英语教学中的应用] 标记理论
时间：2019-01-15 03:35:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:标记理论是结构主义语言学的一个重要理论，其核心是标记概念。经过发展和完善，标记理论现已应用至语言研究的各个层面。本文从句法标记性、语用标记性和语域标记性三个方面，以高级英语教材上的一篇课文《Love Is a Fallacy》为例，着重探讨标记理论在高级英语教学中的应用。�
关键词:标记理论；句法标记性；语用标记性；语域标记性��
一、引言�
标记理论(Markedness Theory) 由布拉格学派于20世纪30年代提出，是该学派对语言学的重要贡献之一。20世纪30年代初，布拉格学派的音位学家特鲁别茨科伊(N. S. Trubetzkoy)在研究语音时，对各种音位进行分类，为强调音位的对立关系而创立了标记概念。�①之后,雅格布逊( R. 0. Jakobson)将标记概念引入到语法和词汇领域，用来描写语法和语义现象。�②经过不断的发展和完善，标记理论现已广泛应用于语音、语法、语义、句法、语用等各个分支。�
高级英语是英语专业本科生继完成两年基础英语学习后的高年级课程，其课文不再像基础英语那样把大部分精力放在单词和语法的提高，而是更加侧重于对文章内容的理解和对文章写作技巧的欣赏。�
标记理论具有强有力的解释力,它能帮助我们正确地分析语言的特征，正确地使用语言，对于外语教学有一定的指导意义和应用价值。利用标记理论可以更好地帮助学生理解文章内容和欣赏文章的写作技巧。本文将就如何利用句法标记性、语用标记性和语域标记性来促进高级英语教学做以探讨。所选例句均出自于高级英语教材《现代大学英语精读5》（梅仁毅主编，外语教学与研究出版社）第5课《Love Is a Fallacy》(Max Shulman)。�
二、标记理论�
标记概念最早是由布拉格学派代表人物之一特鲁别茨柯依在对各种音位对立进行分类时提出的。在他所提出的９种音位对立的其中一种――表缺对立中，特鲁别茨科伊将具有某一特征的成分或程度较高的成分称为有标记项(the marked term)，将没有该特征的成分或程度较低的成分称为无标记项(the unmarked term)。例如，/b/与/p/表现为是否具有嗓音的对立，具有嗓音特征的/b/为有标记项，而不具该特征的/p/则为无标记项。此后，雅格布逊、乔姆斯基等语言学家又将有标记成分和无标记成分的区分扩展至词汇、语法、句法等语言的更多层面。�
关于有无标记的判别标准，沈家煊（1999）�③按照传统标记理论并参照Greenberg和Croft等人设定的标准而将其归纳为六大类:�
1.组合标准：一个语法范畴中用来组合成有标记项的语素数量多于或等于无标记项。如：在词法上，有标记的复数比无标记的单数要多加-(e)s；在音位上，有标记音素的发音姿势或语音特征要多于无标记音素，如有标记的/b/比无标记的/p/多一个浊音特征。�
2．聚合标准：聚合成一个无标记范畴的成员多于或等于聚合成一个有标记范畴的成员。例如：英语第三人称代词，无标记的单数有he，she，it三种形式，而有标记的复数只有they一种形式。�
3．分布标准:在句法中无标记项能够出现的句法环境多于或等于有标记项。例如：无标记项的主动语态可以用于任何一个动词作谓语的句子，有标记的被动语态则受限制，如不能用于“姓”“像”“属于”这些动词作谓语的句子。�
有的论著还专门列出一条“中和标准”，即在对立消失的中和位置上出现的总是无标记项。如英语s-后只出现/p/，不出现/b/。无标记项在某些位置上能包含有标记项的意义，如man可能包含woman“女人”的意义在内。其实中和位置上只出现无标记项也就是无标记项的分布范围比较大，因此，可以把“中和标准”当作“分布标准”的一个特例。�
４．频率(frequency)标准:无标记项的使用频率高于或等于有标记项。例如：“长”“高”“宽”的使用频率大大高于“短”“低”“窄”。�
５．意义标准：语法中无标记项的意义一般比有标记项的意义宽泛。例如：英语中的“man”和“woman”。�
６．历时标准：从历时上看，一种语言如果有标记项和无标记项都有标志，总是有标记项的标志先于无标记项的标志出现，晚于无标记项的标志消失。例如：一种语言的名词单数和复数都加标志，复数标志先于单数标志出现，晚于单数标志消失。�
根据这些判别标准，无标记项是比较中性的、一般性的、语素数量较少、意义较宽泛、分布较广、运用频率较高的语言成分，而有标记项则相对来说是不常见的、语素数量较多、意义较具体、分布较窄、使用频率不太高的语言成分。无标记项比有标记项更基本、更自然、更常用，而有标记成分传达的信息比无标记成分所传达的信息更精确、更具体。�④�
三、标记理论在高级英语教学中的应用�
1.句法标记性�
在传统句法学中，句法标记性大多体现在句子的主位上。一般说来，每个简单句都可以被切分为主位(theme)和述位(rheme)。主位是话语的起点或基础，所传递的信息通常是已知信息；而述位则是话语的核心内容，是对主位的叙述、描写和说明，传递的往往是未知信息。未知信息往往比已知信息更详尽，因而人们习惯将作为信息中心的未知信息置于句尾，但正如韩礼德指出，人们有时候却有正当理由(good reason)违背一般模式，让主位传达新信息。�⑤此时将未知信息放在主位的位置上，则使句子具有标记性。倒装句便是一种典型的标记句型。从广义上来说，句法中其他一些不合常规的变异形式也具有标记性，如省略、反复以及结构松散无序、缺乏逻辑条理的句子等。标记句型的功能主要有衔接功能、突出信息焦点的功能、对比功能和美学功能等，�⑥有时也可以用来反映特定的心理活动。�
在高级英语课文中，我们会遇到许多带有标记的句子，如：�
（1）Cool was I and logical. (para.3) Love Is a Fallacy�
这是个倒装句，运用了有标记主位性前置，将作为句子表语的未知信息移至主位的位置上，突出强调了表语，使得句子带有了标记性。其对应的不带标记的句子应为“I was cool and logical”。这是一个正常语序句，主位是无标记主语，句子平铺直叙，表达效果明显不如课文中的标记句。实际上，作者运用此标记句旨在强调突出“我”的“cool”。文章的主人公“我”是一个十分自大的人，在介绍自己时利用这个标记句型特意向读者突出自己的“cool”，这样更能体现出“我”喜欢炫耀，十分自负的性格。�
（2）Same age, same background, but dumb as an ox…Emotional type. Unstable. Impressionable. Worst of all, a faddist. (para.5) Love Is a Fallacy�
这句话看起来似乎不合常规，句子缺少主语和谓语，完全是一些名词和形容词的堆叠。这样的句子由于缺省了许多成分而具有标记性，其对应的无标记句应为“He and I are the same age and have the same background, but he is as dumb as an ox…He is unstable. He is impressionable. Worst of all, he is a faddist.”实际上，在这篇课文中，像这样带有标记的省略句随处可见。作者这样做的目的，一是由于这篇文章整体格调是倾向采用口语化的语言，用省略句叙述则可以配合这种格调；二是文章叙述的故事进展较快，用省略句可以与故事快速发展的进程保持一致。�
2.语用标记性�
在语用层面，标记现象也十分常见，此时语言单位的标记性表现为语用标记。胡壮麟等人认为，在会话中，听话人对于发话人所可能做出的各种应答语并不具有同等的地位，有的是“偏好的”或“期待的”(preferred)，有些是“非偏好的”或“非期待的”( dispreferred)。比较起来，“偏好的”应答语由于听话人满足了发话人的期待，因而更合乎惯例、更正常，是一种无标记的表达，而“非偏好的”应答语由于不是发话人所期待的结果，因此是一种有标记的表达。�⑦例如，发话人对听话人说“你好”，如果听话人也同样回敬一句“你好”，则是发话人所期待的，因而不具有标记性，但如果听话人说“我不好”，则是出乎发话人意料的，是非期待的，因而具有标记性。当然，语境(context) 是语用学的一个核心概念，离开语境判断语用标记现象是不行的。在一个语境中是无标记的一句话，到了另一个语境中却有可能带上标记。例如，在中国，当受到他人称赞时说“哪里哪里”来表示谦虚，这符合中国人的习惯，不具有标记性，但如果到了美国，这就成了一种有标记的表达。�
在高级英语教学中，语用标记性可以帮助我们引导学生更好地分析人物的会话语言，更加深刻地理解会话的含义。如：�
“All the Big Men on Campus are wearing them. Where’ve you been?”�
“In the library,”I said, naming a place not frequented by Big Men on Campus. (para.13&14) Love Is a Fallacy�
这是文章中“我”和“我”的室友Petey的对话。对于Petey的提问“Where’ve you been?”，“我”的回答“In the library”看似不具有标记性，但如果将其放入文章所处的语境之下就带有了标记。在文章中，Petey与“我”不一样，是个十分喜欢赶时髦的人，当他得知“我”连校园里流行穿浣熊皮衣都不知道时，他说“Where’ve you been?”，这句话不宜从字面理解为“你从哪来？”，而实际上是Petey对“我”的批评和嘲笑，意思是“你怎么连这都不知道？”，在这里它的功能并非问句的功能，发话人Petey也并不期望“我”对此做出回答。而“我”却故意按照字面去理解，回答了“In the library”，这个回答是发话人Petey所非偏好的，因而具有标记性。“我”用“In the library”这个带有标记的回答，实际上是用装作没有理解Petey的批评来予以反驳。�
3．语域标记性�
语域在这里主要是指语体类型。语体是指一个人说话或者写作的格调，一般从非正式到正式之间变化，看情景的类型、说话的对象、地点、话题等而定。�⑧一种具体的语体，如正式语体或口语语体，叫做语体类型。在一种语体中借用其他语体的表达方式形成的变异就是语域的标记性。例如，在普通场合使用极为正式的语体，或者在非常正式的语体中使用口语。如：�
I went back to my room with a heavy heart. I had gravely underestimated the size of my task. This girl’s lack of information was terrifying. Nor would it be enough merely to supply her with information. First she had to be taught to think. This loomed as a project of no small dimensions… (para.61) Love Is a Fallacy�
这篇课文的用语整体上是口语化、非正式的，而在这一小段中却用了“with a heavy heart”“gravely underestimated the size of my task”“lack of information”“a project of no small dimensions”等一些比较正式的词组，形成了语域上的标记性。作者之所以这样做，一方面是由于“我”在与Polly进行了第一次约会后发现要把Polly从一个头脑简单、缺乏逻辑的女孩变聪明实在太难了，所以心情非常沉重，而采用正式语体可以更好地把这种沉重的心情传达出来；另一方面，在非正式的格调中采用正式语体，也增加了文章的幽默感。
结语�
一般说来，文章的标记性特征都不是作者无意识地违反常规而成，而是包含着某种目的和意味。高级英语教师在引导学生理解课文时，应该充分运用标记理论，首先引导学生从句法、语用、语域等各个层面发现文章中带有标记的地方，然后仔细思考和分析此标记的目的和作用，由此来帮助学生更加深刻地理解文章的内容和欣赏作者的写作技巧。总之，外语教师应系统、全面地掌握标记理论的基本观点，并积极地将其应用到我们的外语教学实践中去，更好地为我们的教学服务。��
注释：�
①信德麟.特鲁别茨科伊的音位观[J].外语学刊,1985,(1)1-14.�
②孟凡胜,滕延江.标记理论述评[J].外语与外语教学,2005,(8)10-12.�
③沈家煊.不对称和标记论[M].南昌：江西教育出版社,1999.32-34.�
④李玉萍.标记理论及其在外语教学中的应用[J].解放军外国语学院学报,2004,(4)54-57.�
⑤伍�.从句法标记性看英汉翻译[J].邵阳学院学报(社会科学版),2004,(5)94-95.�
⑥周慧先.标记句型及其在语篇中的功能[J].天津职业技术师范学院学报,2004,(1)64-67.�
⑦肖小敏.标记理论的语用学阐释[J].嘉应学院学报(哲学社会科学),2006,(1)118-121.�
⑧Richards等.朗文语言教学及应用语言学辞典第3版[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.671.�
