从《论语・侍坐章》论课堂教学气氛|论语侍坐章
时间：2019-01-12 03:35:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
课文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子首先发问，子路冒冒失失，“率尔而对”，“夫子哂之”，笑而不语。孔子通过“哂”，即表现了对子路的严格要求，含蓄地批评子路把事情看得过于简单和口气过大的毛病，又不伤其自尊心和自信心。曾皙正在弹琴，“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，欲说还止，孔子见其有点犹豫，便用“何伤乎，亦各言其志也”来打消曾皙的顾虑。于是曾皙畅谈了自己的抱负：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”孔子听了非常高兴，并发出“吾与点也”赞语。这虽是一次日常的谈话，但孔子却在他与学生之间营造了一种民主、和谐、融洽的课堂氛围。
民主、和谐、融洽的课堂教学气氛能够使学生产生动力，使学生的学习目标、学习动机、学习态度得到积极的发展。教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系。因而，从某种意义上说，语文课堂教学是“人的情感――人的情感”的关系，它能提高课堂教学效果，学生的学习能力得到明显增强，使学生热爱学习生活，把学习当作乐事从而使教与学产生“谐振效应”，促进学生素质得到全面、和谐、充分地发展，以取得最大效益的教育活动。所以，作为教育工作者的我们，在教育教学工作中特别是在课堂教学中，一定要转变观念，要充分认识到在现代课堂教学中，师生之间必须营造出一种民主、和谐、融洽的课堂教学气氛。那么，如何来营造和谐、融洽的教学环境呢?
一、情感熏陶，产生共鸣
现代汉语词典对“情感”的解释是：对外界刺激肯定或否定的心理反应；对人或事物关切、喜爱的心情。“熏陶”的解释是：长期接触的人对生活习惯、思想行为、品行学问等逐渐产生好的影响。语文教学中的情感熏陶就是以阅读教材及一些课外作品为基础，通过一定时间一定方法的教育，对学生的人生态度、思想行为、道德学问等产生良好的影响。在教育中所指的“情感”并非简单的喜怒哀乐，而是一种重要的非智力因素。作为在课堂教学中居于主导地位的教师，必须注重对学生情感的熏陶，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。通过它来调动学生无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中，精神完全放松的情况下进行学习。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。师生之间没有心理沟通，缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力，但并不一定乐于接收，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否激起愉快的情绪体验。所以，教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的氛围。课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
例如：在教学《记念刘和珍君》一课时，教师注重学生与教师之间的情感沟通，学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深厚情感的教学语言，引导学生激发感情，进入意境。在“平日表现”这项中，重点分析“在生活艰难中毅然预定了《莽原》的全年”这句话。这是一句动情显神之语，是“彼文入情”的最好切入口。“生活艰难”这四个字看来虽然平平常常，可是一经插入刘和珍简历的介绍，加上语调沉重、为之动容的讲解，那感觉就完全不同了。刘和珍生于1904年，1919年14岁考入南昌省立女子师范学校，那年她父亲病故，家境贫寒，不久她的祖母、一弟一妹均因病无钱就医相继死亡，1923年考入国立北京女子师范大学……经过如此动情的渲染，学生好像接到了一把打开情感大门的钥匙：四个字的确是字字泪、声声血，“生活艰难”程度可想而知。尤其是大多数来自农村的学生，他们可以联系自己的生活实际、生活知识，用自己的整个心灵去体验和感受，与之产生情感共鸣。抓住这个契机，结合板书内容“毅然―黯然―欣然―奋然”去启发，去点拨，对学生进行情感熏陶，使学生自然而然地从“有我之境”进入“无我之境”。这样，学生不但看到了刘和珍在“生活艰难”的情况下，在被无辜开除的逆境中“始终微笑，态度温和”的乐观积极向上的高尚情操和黯然泣下的忧国忧民的深厚感情，而且看到了她之所以在对敌斗争中“欣然前往”，敢于直面惨淡的人生、敢于正视淋漓的鲜血的真猛士的思想基础，同时也深深体会到她的牺牲对“真的猛士，将奋然而前行”的深远影响。
二、建立民主、和谐、融洽的师生关系
学生是学习的主人，课堂的主人，教师要树立平等的思想，抑制自我中心意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。在课堂上，师生之间要建立一种相互尊重，相互信任、相互合作、共同创造的和谐关系，形成民主气氛。教师对待学生要有一颗爱心，不要一进教室就板起脸来，更不要动辄训斥学生，以示威严。对学生的一个小小的进步，我们都要给予鼓励和表扬，哪怕是一个赞许的点头，或是一个满意的眼神，学生也会领悟这是对他的爱。这样，学生心理上的紧张感完全消失。和谐的师生关系直接影响学生的学习情绪，学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能积极地接受教师传授的知识，提高学习兴趣。作为教师，要想让学生喜欢自己，还要注重塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服。
马斯洛的“需要层次说”告诉我们：任何一个人心里都有一些需要，当满足了低一级的基本需要之后，一个更高一级的需要才得以出现。学生在民主、和谐、融洽的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松愉快地投入学习，把“要我学”变成“我要学”。只有在没有任何心理压力的情况下，才能自觉地学习，学得进去，学得更好。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志的冲突，对权威、尊严的威胁”。让师生在民主、平等、和谐、融洽的氛围里一起学习，以达到最佳的学习效果。
三、运用多媒体创设情境，启发想象，激发学生的学习兴趣
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。美国心理学家布鲁纳也认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。教学应该置于一定的情境中。创设情境，体现了语文教学的先进理念，符合语文教学的内在规律。创设情境是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征，利用多媒体电脑网络播放与课文有关的视频图像或图片，从而引起学生情绪产生积极反应的形象整体。多媒体教学最大的特点就是能把抽象的语言文字诉诸视觉、听觉，拓展出一片充满想象的意境，渲染“诗画”背景，营造诗意气氛。应用语文多媒体教学，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”。
教学中教师的主要作用在于充分调动和发挥学习的主观能动性，使之主动参与，自觉投入，主动积极地探索语文的奥妙。而学习中的情境则直接涉及影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法种种因素。语文多媒体教学通过组织大量的色彩鲜明、活泼有趣的音像画面来创设情景，能较好地调动学生的各种感官，引领他们全身心地投入到教学情境中去体验，去领悟，去把握。学生融入于这样的多媒体教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，悟性特强，能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴，这对于激发其学习兴趣和潜能，对于调动其学习的积极性和增强语文教学效果有无与伦比、无可估量的作用。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了”。这个“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌、留连忘返的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情活动。
语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。民主、平等、和谐、融洽是语文课堂标志，老师保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生参与、敢于质疑提供宽松的环境。无疑，这样的语文课堂，师生关系是融洽的，学习气氛是浓厚的，教学活动是优质高效的。同时也向语文教师提出了更高更新的要求。语文教师除要用真心去关爱、体贴学生外，更应该拓宽眼界，给学生以思想，启迪他们思维的阀门，给学生以智慧，点燃他们心灵的火焰。使学生在成长期不断得到必要的养分，能够健康地成长。
