小学语文阅读教学感悟_语文阅读教学应从重分析到更重感悟

时间：2019-01-12 03:20:56　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：阅读教学中，教师的分析往往并不能给学生带来多大的收获。如今的语文阅读教学应从注重教师的分析到注重学生对语言的品味、体验和感悟上来。　　关键词：注重分析；更注重品味；体验；感悟
　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0160-01
　　语文课程标准除了继承《九年义务教育语文教学大纲》强调的独立阅读能力外，对阅读还提出了新的要求，即“重阅读中体验情感，领悟内容。”洪镇涛先生也说“对语言要品味、对情感要体验、对思想要感悟。”这和语文课程标准的要求是一致的。如今，我们中学语文教学仍然在走一条“分析式”教学，即教师的“分析”代替了学生的“读”与“悟”，从而学生仍然处于被动接受知识的地位。那如何才能使学生真正在学习过程中去发现、领悟并获得知识，仍是当今教学要解决的问题。下面就我们的做法，与同仁商榷。
　　一、从注重分析语言到注重品味语言
　　洪镇涛先生说：“语文是什么呢？语文就是语言（包括书面语和口头语言）。学语文就是学语言，语文课不学语言就不是‘语文课’。抓住了语言就抓住了语文的特征。”过去，我们教学往往停留在对课文的讲深讲透和面面俱到上，结果真是累了教师又苦了学生。就拿“语言”来说吧，又是准确、又是生动、更是形象，这“口号”似的语言，像贴标签一样，贴在哪儿都合适，贴在哪儿都恰当，真个弄得学生“不得其要”。所以，洪老师强调现在的语文课应注重“品味语言”。其实对语言的品味同行们在以往研究的也很多了，诸如品味语言的通俗性、品味语言的周密性和品味语言的准确性等，都是很值得借鉴的
　　品味语言，就是对文本的反复诵读，对其语句的意义、情态、分寸和蕴涵的“言外之意”，进行细致的揣摩、分析、鉴赏。语文教育研究专家韦志成先生也认为：“品读课文的语言是阅读教学义不容辞的职责。阅读教学离开对课文语言的品读，就一事无成。”我们要完成其任务，就是靠“读”，用分析是不能做到的。如老舍《济南的冬天》“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。一句中“一道银边”是什么样子的呢？是粗是细？是直是弯？是朦胧是清晰？是在远处还是在近处呢？都无从知道，这就全凭读者“品读”后去想象。笔者在教学时，就是反复引导学生闭目边读边思，结合自己记忆中已有的相似意象，在眼前展现其画面，最后发表其感受。这样，学生们不但领悟了该句语言的美，也感受到了济南冬天的美。又如（同上）“山坡上，有的雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道白，一道暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣被风吹动叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜照在山腰上，那点薄雪好象忽然害羞，微微露出点粉色。”这一段语言之美就不必说了，可它恰是语文的难点所在，因为它突出了济南的山之秀之娇之美。要学生感受到这一点我们教师的分析也是无能为力的。笔者在教学该段时，引导学生抓住本段的关键词语“白、黄、花衣、肌肤、微黄、日落、害羞和粉色”等，认学生读中思，思中读，细细品味，在自己的脑中再现其形、其色、其态。于是很容易就领悟到了“济南的山秀丽和娇美的情态”，学生们从中获得的“味”真是妙不可言。
　　二、从注重分析情感到注重体验情感
　　文本和文本的语言所表达的情感，我们教师分析得再透彻，在学生那儿都是不能到位，只有引导学生去感受才是明智之举。洪镇涛先生说“感受，就是感同身受，完全与自己融为一体。”让学生的情感随文本的情感起伏跌荡，才不至于我们在声情并茂地读着“忧伤”感情基调的文章时，学生还在发笑，并说“好冷”之类的语言，对如何引导学生感受，同行们研究的“情景教学法”，不失为一种好方法。那什么是体验情感呢？我们的理解是，通过读者对文本或文本语言进行反复诵读，领会其意义，与作者所要表达的情感产生一种共鸣，从而感受文本或文本语言的情感、色彩、分寸。洪镇涛先生在教学郭沫若《天上的街市》中“是他们提着灯笼在走”一句时，通过领读、让学生反复诵读，个别诵读，并强调“走”（读时“语气上扬，读音稍长”）字一定要读好，才能体现出作者欲要表达的“牛郎、织女在天街悠闲、自由的生活”情景。又如老舍《济南的冬天》“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”一句，若没有联系前后文反复的、用不同语气玩味诵读，能领会到该句所蕴涵的“笔者对小山的怜爱”之情吗？
　　三、从注重分析思想到注重感悟思想
　　以往我们对每篇课文教学的最后步骤，基本上都是说“同学们，我们最后来分析一下中心思想，或者说来分析归纳一下文章的主旨。我们是这样说的，其实也是这样做的。可洪镇涛先生却说“语文课应指导学生读，从读语中体味中心。”另外，以“读为本”的实验课题组总结说，让学生“读中悟，悟后评”。实质是发挥学生在语文学习中的主体因素。也应“引导学生真正是入境界、进觉色、动真心、并语言、吐真情，并从语言文字的‘形’中品读其中的‘味’，从而传出作者寄蕴的情。”这些精辟的论述，良多。真让人受益良多。
　　对感悟思想，我们的理解是，读者通过对文本反复诵读、理解，使文本中作者的感情或见解主张与读者自己的领相通或“共鸣”或另辟蹊径。如魏巍《我的老师》“我是多么想念我的蔡老师啊！”“一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”本句所蕴涵的情感是无法分析出来的，也是无法分析“到位”的。笔者教学时带着学生联系前后文，用不同语气反复诵读，体会出了该句的感情基调是“深情的、强烈的”，表达的感情是“对老师的思念”。所以专家说读就要“读出感情”，让读者体验情感，达到感同身受，与作者所之情完全融为一体。这或许就是语文教学的最高境界吧！另外对于一些写景的散文，抒发的思想感情，更需要读者反复“品读”才能有所感悟，只是靠教师的分析，学生是不会有所收获的。如老舍的《济南的冬天》，朱自清的《春》等这些写景美文。
　　所以，在阅读教学中，若能从“分析式”教学中走出来，充分调动学生主动参与到“读”中去，学生就会在“品读”文本或文本语言的基础上去发现美、去领悟美、去感受美，最终提高学生的语文能力。

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