[重视元认知策略在大学英语听力教学中的运用] 元认知策略的实践例子
时间：2019-01-03 03:39:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 许多研究表明学习策略在外语学习中起到至关重要的作用,在教学中运用学习策略能很大程度上帮助学生提高学习效率,加强他们的技能培养。元认知策略是学习策略的一种,它包括学习中的计划、监控和评价,是保证学习活动成功有效方法。元认知策略适用于各种学习任务。本文从元认知策略角度,分析提高英语听力的有效方法,希望对大学英语听力教学有一定帮助。
关键词: 元认知策略 大学英语听力教学 运用
一、前言
在英语学习中,听的技能一直占据听、说、读、写四大技能之首,好的英语听力水平不仅是英语高标准的要求还是实现交流的重要条件。但是听力理解对于学习者而言,并非一件容易的事情。听力的过程中,生词的干扰、心理对语言的恐惧、母语的先入为主、难辨的音素、不同的语调、音节构造,缺少文字的视觉辅助等都是对外语学习者听力水平的一个考验。课堂上,听力水平的训练就是运用各种听力技巧和策略,不断地积累,达到听力理解的过程。教师如何运用方法帮助学生提高听力水平是非常关键的一部分。元认知是任何调节认知过程的认知活动,是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,并对自身各种活动进行计划、监控和调节(Flavell,1979)。近年来国内外一些研究均已证实外语元认知策略对教学有很重要的作用。从语言的教学角度来看,成功的教学就是帮助学习者能对学习负责,这样的学生能很好地对学习进行自我计划,对学习过程进行监控,并进行自我调整。在大学听力教学中运用元认知策略能很好地帮助学生提高英语听力水平。
二、关于元认知策略的认识
元认知策略,源自于美国心理学家Flavell于20世纪70年代初提出来元认知概念,是学习者管理学习所采取的各种措施,如自主地制定学习计划,监控学习过程,评估学习效率等。O’Malley & Chamot(1990)认为元认知策略是更高级的管理技巧,是成功的计划、监控和评估学习活动的必要条件,对提高学习效果起到最为重要的作用。国内学者依据O’Malley和Chamot关于元认知策略的表述,认为元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。在具体的第二语言学习中,元认知策略具体归纳如下(O’Malley & Chamot,1990):
(1)预先准备。预先全面了解要学习的概要、目的。
(2)预先预习。即为下一步学习任务做好准备。
(3)定向注意。预先决定学习的重点,即要将主要注意力放在哪一项上,合理安排主次关系,不被不相干或不重要的项打扰。
(4)选择注意。预先决定语言输入应注意的哪些具体方面,或者哪些细节,以帮助对语言输入的短时记忆。
(5)自我管理。认识有利于学习的各种条件,并主动创造这些条件。
(6)自我监控。在学习的各个层面,如语音、语法、句法、单词等注意其语言表达的正确性和得体性,对不正确的进行更正。
(7)延迟表达。有意识地在初始阶段推迟表达,通过听力理解先吸收。
(8)自我评价。检查自己语言学习的结果是否完满、准确。
近年来国内外很多学者均围绕外语元认知策略和教学做了许多研究,例如:Wenden(1986/1998)曾指出元认知策略在外语学习策略中的重要性。Graham(1997)认为,由于元认知策略可以使学生计划、控制和评价自己的学习,因而,它在提高学习成绩上所起的作用是非常重要的;其次Hagino(1999),Vandergrift(1999),Chamot & Kupper(1989),文秋芳(2001)等都在元认知策略上做过对学习效果的研究。而这些研究无一例外地都证实外语元认知策略对教学有至关重要的作用。
三、元认知策略与大学英语听力教学
在中国的语言教学中,知识体系的传授、语法点的讲解、知识面的囊括等都占到了根深蒂固的层面,以致于对于听力这种需要策略训练的技能没有得到足够的认识和重视,各界学者对听力策略的研究还没提升到一种规范的程度。而在现行的学习机制下,学生则面临着各种各样的需要提高听力理解的应试考试,如大学英语四、六级等,上课主要就是为了应付如此的应用能力考试而准备的,可以说效率和听力理解范围在大大地打折扣。大多数教师认为只要多听,听力理解能力就能提高。这种思想的误区,学习机制及策略培训的非系统性等导致了教师教的艰辛而无成效,学生学的努力而不见有所提高。在这种情况下,听力机制的弊病得到了重视,学者进行的大量研究显示成功的外语学习者对整个学习过程有很好的监控性,他们能预测学习的进展,提前做好学习准备,在学习中能针对不同的学习任务运用不同的方法策略,并能对学习的成效进行思考,不断地发现问题、解决问题最终达到提高学习技巧能力的目的。在听力理解中,他们的表现则为能预先准备一切与听的内容有关的信息,在听的时候能很好地监控理解过程,遇到听得不明白,听得不清楚、有歧义、有模糊的时候能灵活运用各种策略来补偿知识或者能力的不足,在听后也能更好地对自己的学习进行评估,找出问题,分析问题,解决问题。而不成功的听者则在监控学习过程中欠缺这些优良的习惯,他们缺乏明确的目标,学习计划性差,遇到听不清楚的地方容易紧张,他们大多数抱着只要听得足够多就能提高听力水平的想法。而实证研究则表明(文秋芳,1995),学生的元认知能力越强,学习的自觉性和自主性也就越强,提高学习效率的方法就越多。因此,对严重缺乏元认知意识的学生进行元认知听力策略的教学实验极具挑战性。在听力教学过程中,教师如果能加强对学生元认知指导,把元认知策略视为教学的主要任务之一,可以起到事半功倍的教学效果。国内外许多学者都对元认知策略和听力理解的关系进行了研究,也充分肯定元认知策略对听力理解训练中起到的重要作用。如O’Malley & Chamot设计了一套为帮助英语学习者提高语言能力的CALLA(Cognitive Academic on Language Learning Approach)教学模式。其主要目的就是通过认知和元认知训练来培养学生的各项语言技能。Oxford(1989)和O’Malley & Chamot(1990)鼓励外语教师培养学生运用元认知策略的意识和能力,从而提高学生的听力能力。而其他许多研究结果表明,有效运用学习策略(其中包括元认知策略、认知策略及社会情感策略)可以给学生一种对学习有把握的感觉,增强他们的自信心,保持学习兴趣,提高学习效率,帮助学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感,从而达到明显提高学生听力理解能力的目的(O’Malley and Chamot,1990;Vandergrift,1999)。
就不同学习策略的效果而言,研究结果显示,元认知策略对提高学生听力理解的效果最为显著。所以针对现在大学生听力理解水平偏差的这一状况,我们应该认识到元认知策略起到的重要作用,向学生介绍元认知策略,并唤起他们对学习自我责任感,提高其元认知意识,为听力水平的提高做好心理准备。而这些也是作为教师在备课中、在授课中必须做到的。
四、运用元认知策略应注意的问题
运用元认知策略在听力理解中可以达到很好的听力成效,但是具体怎么实施却有着很多的异议,不同的教师在运用元认知策略的时候会注重不同的方面,对学生提出的要求也不一样,但是无论是什么样的状况,根据听力的特殊性质,以下是笔者认为进行元认知策略必须注意的地方。
1.在进行元认知策略培训之前,必须对学生的元认知意识及其对元认知策略的了解作一个彻底的调查。调查的目的有两个,首先,了解到学生元认知情况才能更好地根据实况作出相对应的对策,明白学生在元认知中有哪些方面比较欠缺,对症下药,达到事半功倍的效果;其次,初次了解的状况可以和后面策略培训后的状况进行对比,有利于看到实在的效果。
2.在训练初级要对学生进行元认知认识的讲座介绍。介绍可以简洁而明了,但是要包括元认知策略的定义、分类、重要性及对听力策略的影响等。根据元认知策略的特点,可以把主要的重点放在元认知策略的三个主要方面,即计划、监控、评价策略。并针对每个策略对学生提出不同的要求,并让他们了解到此过程的重要性。这个介绍可以说非常的重要,不仅可以培养学生自我学生的自主性,提高元认知意识,还可以让他们对以往学习进行反省,清楚在学习中的不足之处,更容易对其进行改正。
3.由于元认知策略培训的范围比较广,在培训中我们要坚持有条主要的思想线路贯穿始终,而每次训练的内容最好进行分散的而非集中的教学,这样目的性强,套路明显,效果容易被学生看得到,也容易被学生坚持贯彻下来。在具体操作中,教师应该提前准备资料,在课堂中最好用任务型的教学,而非书面的空洞的言语介绍和导入。如在介绍运用计划策略这个过程的时候,教师可以以听新闻听力为主要例子,首先要求学生在课前对新闻听力的特征、新闻稿件的结构及新闻中常见的特殊句法结构、组织名称等进行罗列和了解,再在课堂上对新闻听力进行疏导,学生会立即感觉到这些课前预先的准备可以对听力的提高有积极意义,从而活用这个策略并坚持下来。
4.进行一段时间的训练后还是必须进行调查,收集到学生成效的数据并对其进行分析了解,如有不足可以再针对问题进行调整,总之在一定的训练之后学生会不自觉地形成一套自我的学习方法,达到提高学习目的的效果。
五、结语
元认知策略是学习者是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,作为教师必须做到很好地唤醒学习者心中的元认知意识,并让其为外语学习者的学习过程服务。当代大学生的听力水平的高低直接决定学习者外语水平及进入社会交际能力的高低,针对这些情况,对学习者进行元认知策略的培训,打破传统教学的桎梏是势在必行的。
参考文献:
[1]Flavell,J.H.Meta-cognition and cognitive monitoring:A New Area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist,1979.
[2]O’Malley,J.M.&.Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[3]Wenden,A.Meta-cognitive knowledge and language learning[J].Applied Linguistics,1998.
[4]Oxford,R.L.,Crookall,D.et al.Strategy Training for Language Learners:Six Situational Case Studies and a Training Model.Foreign Language Annals,1990.
[5]文秋芳.英语学习策略理论研究[C].西安:陕西师范大学出版社,2004.
