让儿童数学学习真实发生（全文）
时间：2022-08-12 11:55:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
下面是小编为大家整理的让儿童数学学习真实发生（全文）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
让儿童数学学习真实发生4篇
第一篇: 让儿童数学学习真实发生
让数学学习自然地发生作者：李再萍来源：《湖北教育·综合资讯》2018年第04期
数学教学中常常呈现给学生的只是单一的概念和规则，学习的目的似乎只是为更多更深的数学学习奠基，这样的数学学习大多效果不尽人意。生活中的数学比比皆是，当数学学习是自然地发生而不是生硬地注入时，孩子们就能主动走进数学，亲近数学，不知不觉中被卷入学习活动，也更愿动手动脑，投入较长时间、“深陷其中”去看看比比、读读算算、做做想想，学习、体验、思考。当数学学习自然地发生时，学生能够真实且安心呈现自己的思维、表现自己的“不同”，无论思考深刻或肤浅、方法 “笨拙”或“灵活”，自然而然中学生会更积极地参与学习、思维，获得更多愉悦的学习活动经验，保持数学学习的兴趣和自信。
让数学学习自然发生在好玩的趣味游戏中。爱玩是孩子的天性，好奇、好探究也是孩子的天性。在小学数学学习的各个环节，比如在学生感到枯燥无趣、单调重复的时候，精气神疲惫涣散的时候、需要引起关注和引发思考的关键点，需要用直观促进理解、揭示抽象概念、规则的时候，都可以有意识地设计一些趣味游戏，把严肃、冰冷的数学具体形象化、游戏活动化，学生在玩中学、做中学、乐中学的过程中，用最积极、主动、创新的态度去解决各种挑战，包括对内容的理解以及对具体问题的求解。
枯燥的计算练习可以变成快乐的竞赛游戏。计算能力是基本数学能力，计算的正确、熟练、灵活与否是学生计算能力的基本表现。相比其他内容，计算教学比较枯燥，计算技能也需要经过适当的训练方可逐步形成。在理解算理的基础上，经常性地组织学生开展“摘苹果”（苹果树上有很多苹果，每个苹果上有一个算式，学生摘掉一个苹果，算出的结果正确就可以得到那个苹果）以及类似的“钓鱼” “送信” “找朋友”等活动，各种饶有趣味的游戏，可以实现让学生开开心心地反复练习，不断熟悉算法，提升数学计算技能。
抽象的数学概念可以转化为趣味的体验活动。数学概念是所有数学定理、法则、公式的基础。很多抽象的概念可以在有趣的体验活动中让学生自然而愉悦的学习、感知。时间单位“分”对于小学生来说比较抽象，教学时以学生的生活经验为基础，以“一分钟能干什么”贯穿始终，通过一分钟做口算、写生字、剪三角形、数心跳、随节奏拍手等具体有趣的活动，将抽象的时间概念变得看得见摸得着、直观而形象，“ 1分”有多长的时间观念在体验活动中得到建立。圆的本质特征就是一中同长，教学时用“画圆”贯穿始终，学生尝试用圆规画圆和不用圆规而用其他自选材料画圆，然后观察、比较，对画出来的各种“圆”进行评价，直观地感受到要很好地得到一个圆，一定要保持到定点的距离等于定长，深刻领会所谓圆就是到定点（圆心）的距离等于定长（半径）的点的集合这一圆的本质属性。
第二篇: 让儿童数学学习真实发生
可视化教学：让学生数学学习真正发生
作者：孙建华
来源：《数学教学通讯·小学版》2018年第10期
摘; 要：数学的概念是抽象的，学生的数学思维过程是内隐的。在数学教学中，教师可以借鉴计算机中“可视化”技术，通过图形、动作、声音和量表等，让抽象的问题具象化，让内隐的思维显性化。“可视化教学”不仅是一种教学行动与教学策略，更是一种教学理念与教学思想。
关键词：可视化教学;数学学习;真正发生
从认知心理学上看，学生的数学学习是一项内隐的学习活动，学生的思维犹如“黑匣子”是不可见的。如果我们能借鉴计算机科学中的“可视化”技术，让学生数学思维过程看得见，成为教师、学伴可以观察、把握、触摸的对象，那么学生的数学学习将会真正发生。在教学中，将数学的抽象性问题、将学生看不见的思维过程、将不可言说的数学思想方法等清晰地呈现出来，有助于培育学生的数学核心素养。
一、图形表征：让抽象问题具象化
数学的问题表述通常是抽象的，是用文字进行描述的。在数学教学中，教师可以引导学生用图形表征、用图形示意。这里的图形概念是广义上的，既包括几何图形，也包括表格、记录单等。只有借助图形，才能将抽象的数量问题具象化，让学生对数学知识的本质获得直观、简洁、清晰的理解。同时，画图也能敞亮学生的思维过程，让学生的思维轨迹变得清晰可循。画图是在客观问题与主观心智表达之间架设一座桥梁，既能让隐藏在文字背后的关系、本质、思想、方法显现出来，又能让我们看到学生的思维过程。
例如，教学苏教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》，习题中出现了“连桶称油”问题：一桶油，原来连桶称共重30千克，倒出一半的油后，连桶称共有16千克。原来桶和油各有多少千克？对于这样的问题，学生在解决问题时往往只是“跟着感觉走”，列出的算式五花八门。他们既说不清数量关系，更不能主动对称油前后的数量进行对比，思考什么数量发生了变化，什么数量没有发生变化。基于此，笔者在教学中引导学生画图，引导学生从画出的图中分析数量关系，从而解决问题。在这个过程中，为了促进学生“图”“文”之间的心理转换，笔者鼓励学生“看”图“想”事、由图“说”理，指导学生画图、读图、用图。通过图构（根据题意画图）、图导（根据图形思考），让学生直观感觉到“从原来的桶与油到现在的桶与油的变化，少的就是油的质量”，从而形成解决问题的策略。
第三篇: 让儿童数学学习真实发生
学前儿童数学学习口诀
凑十歌 一九一九好朋友， 二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走。五五凑成一双手。
一加九,十只小蝌蚪,二加八,十只花老鸭,三加七,十只老母鸡,四加六,十只金丝猴,五加五,十只大老虎。
看到9想到1, 看到8想到2,看到7想到3, 看到6想到4。
看到大数加小数, 先把两数换位置数学计算歌谣（凑十歌） 2
0以内的进位加法 孩子要牢记“9要1”、“8要2”、“7要3”、“6要4”、“5要5” 凑十法简便易行，思考过程有“一看（看大数），二拆（拆小数），三凑十，四连加” 20以内的进位加法 看大数，分小数，凑成十，加剩数。
退位减法 退位减法要牢记，先从个位来减起；
哪位不够前位退，本位加十莫忘记；
如果隔位退了1，0变十来最好记。
连续退位的减法 看到0，向前走，看看哪一位上有。
借走了往后走，0上有点看作9 例如1：加法8+5 看到8就想到2，因此5可以分成2和3，8和2组成10，10+3＝13，所以8+5＝13。
例如2：减法15-9 第一种：15可以分成10和5，10-9＝1，再用1+5＝6，所以15-9＝6；
第二种：9可以分成5和4，15-5＝10，10-4＝6，所以15-9＝6。
第四篇: 让儿童数学学习真实发生
让深度学习在开放的课堂中真实发生
作者：杨春柳
来源：《江苏教育》2017年第23期
【摘要】开放是深度学习课堂的特征之一，开放包括学生思维的开放、文本的开放和资源的开放。课例《成语故事》展现了教师如何通过“思维的开放”“文本的开放”和“资源的开放”等方式，打造深度学习的语文课堂。
【关键词】深度学习；
思维开放；
文本开放；
资源开放
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0011-02
【作者简介】杨春柳，江苏省太仓市实验小学（江苏太仓，215400）副校长，高级教师，苏州市名教师。
为什么我们要在语文课堂中谈深度学习？因为目前学生的语文学习，不少只是停留在识记和理解层面，缺少综合运用，缺少批判性思维和创新性思维的介入。深度学习，并非完全抛弃识记和理解，而是更注重学生高阶思维的养成。本文，笔者以苏教版五上《成语故事》的教学为例，谈谈如何让深度学习在开放的语文课堂上真实发生。
一、思维的开放：解决“劣构”问题
什么是“劣构”问题？一般来说，“劣构”问题来源于日常生活或是对真实场景的模拟，问题存在不可知的部分，且答案不唯一。有不少教师教学时思维单一、僵化，常常把学生的思维引向一条逼仄的小巷。鉴于此，我们应根据学科特质、教学环境，挖掘思维空间，让深度学习发生。
1.话语、行动的困局分析。
五上《自相矛盾》的学习目标是让学生调整学习方式，跳出话语看思维。教师不仅仅要带领学生学习故事，还要教会其联系实际学会说话，学会做事。所以，在了解故事情节的基础上，教师追问：楚国人该怎样说话，才不会矛盾？你是否可以给卖矛又卖盾的楚国人更好的建议？学生在讨论的基础上发现，楚国人的问题在于把话说得太满，“随你……都……”强调的是所有的对象都满足条件，如果改成“很多矛”“很多盾”就能解决这个问题。另外，如果真的要卖矛和盾的话，可以在不同时间、不同地点，让不同的人分别卖，这样就不会产生矛盾了。如此教师就不是单纯地教语言，而是带领学生解决问题，发展思维。
推荐访问:真实 发生 数学 让儿童数学学习真实发生 让儿童数学学习真实发生 让孩子与数学真实相遇
