SPOC模式下的网络课程教学设计研究
时间：2021-07-18 04:01:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
SPOC立足校园，把在线教学与传统课堂完美结合在一起，开拓了教学新思路。针对目前高校SPOC存在的一些问题，本文从教学内容的设计、学习导航策略的设计、教学互动的设计和教师指导性教学设计几个方面进行了探讨。
1 SPOC的涵义与特点
随着网络的不断普及，在线学习是一个必然的发展趋势，在MOOC的启发下，更为细分化的SPOC教学逐渐进入人们的视野。
SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，概念是由加州大学伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
在信息技术、互联网与教育深度融合的背景下，我校引进了泛雅网络教学平台，形成了新的课程模式即SPOC教学模式，大大促进了教与学模式改革，教师通过平台自建在线课程，进行混合式教学、翻转课堂教学，充分调动学生学习的积极性和自主性。SPOC教学模式吸取了传统课堂教学和在线学习的优势，通过学生自主学习教学视频，组织课堂互动讨论，教师可以有效跟踪学生的学习轨迹，既可以弥补学生在网络学习时产生的自由性随意性，可以在一定程度上克服传统课堂学习中忽视学生个性化学习的弊端。
2 SPOC课程教学设计存在的问题
教学设计是一个比较泛化的概念，它是指根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计不只重视教师的教，更加重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。当前，SPOC教学模式在教学设计上存在一些问题：
2.1 教学内容设计简单化。只强调教学内容的数字化、网络化，误以为网络课程就是“书本搬家”、“课堂搬家”，只要教学内容上网就可实现网络课程教学。片面认为网络课程建设内容就是电子文档、电子教材、课堂教学录像、课堂习题等比较单一的表现形式。
2.2 缺少学习导航系统的支持，学生易产生“迷航现象”。网络课程为学生提供了丰富的超媒体资源，但课程架构复杂不清，学生在学习过程中容易迷失方向，降低学习的效率。
2.3 教学互动性不强。由于学生进行网络学习时缺少传统课堂教学的氛围，学习的主动性和积极性比较难持久，一定程度上会影响网络课程的传播效果。
2.4 教师指导性教学设计欠缺。网上的信息过多、过乱，学生往往难以判断和确定对自己有用的信息，造成“信息过载”现象。实际上很多学生希望看到老师的学习建议，学习方法指导或对具体问题的解答。
3 SPOC模式的教学设计策略
SPOC模式的特点在于：适合学生自主学习、准确呈现学习内容、便于开展师生交互、设计有效学习活动等四个方面。
SPOC是混合学习视角下对MOOC的一种延续和创新，对于高校教学来说，更具针对性，便于进行线上和线下教学的结合，进行混合教学，提升学校效率。 为了进一步推动SPOC的建设，开发出高质量的网络课程，很有必要对SPOC教学模式进行合理的教学设计。
3.1 教学内容的设计
教学内容的选取一定要考虑知识本身内容的是否适合网络表达，要与它表现的手段相符合。网络学习的一个特点是碎片化，学习内容是以一个个知识点为单位的方式进行组织的，学习内容具体，且与其他相关内容的联系不多，更有利学习者掌握知识。但在掌握知识点之后，还需要教师要有意识地进行相应的引导，通过互动帮助学生将碎片化的知识进行系统化。
教学内容要高度凝练，每个视频时长一般不超过15分钟。由于SPOC教学模式面向的对象范围较小，因此微视频的内容应尽可能体现学校自身的学科特色，而且其内容的变化应更加灵活，可以根据不同教师授课特点随时调整，或者根据不同的学生随时增减内容。
在课程内容的媒体选择上，并不是多媒体素材越多越好，应该根据不同的教学内容和教学目标层次做出恰当的选择。对于文史、艺术类课程中有关背景介绍、情景资料及艺术鉴赏内容，可以提供大量的多媒体素材。而对于学科容易理解的知识点，用电子文本呈现即可，没有必要添加大量辅助素材。
3.2 学习导航策略的设计
在网络环境下学习时，会存在超媒體空间探索与信息选择负担，从而产生网络迷航现象，降低学习效率。在网络课程中应考虑学科内容、学习风格等因素，从目标阐明、联系生活及任务驱动等方面进行导航策略的设计。以我校泛雅教学平台为例，一门完整的网络课程，必须要在课程门户中体现以下几项内容：
（1）学习指南：要求包含课程介绍、学习方法和考核要求三项。
（2）教师团队：要求包含教师的教学情况（主要讲授课程）、教科研情况、获奖情况及其它（包括个人和指导学生）三项。
（3）课程章节：课程内容建设完成后自动生成。原则上要求包含教案、演示文稿、案例、素材、作业习题、参考资源和教学及学术视频等。
（4）教学大纲。
（5）试题资源。
（6）教材资源：选用及推荐学生阅读的教材资源。
（7）实践教学资源：原则上为体现实践教学或实践性教学环节的资料，校内（外）实训设备、实习基地建设等。
（8）学习效果：学生优秀作业、获奖作品、学生在学习过程中创作的作品等。
通过以上这些条目，学生可以对网络课程有整体把握，提高学习效率，取得良好的学习效果。除此之外，在课程内容的每一个章节，也要求要有阐明具体的学习目标和方法指导。以我校的校级网络资源课《中国民间美术》为例，在“第二节 民间美术的历史沿革”这一小节，教师在页面最上面的位置设置了“上节课回顾”，提示学生上节课的标题及关键词，这样的设计可以帮助学生温故知新，加深知识点之间的联系，起到承上启下的作用。并且，在课程结束之前设置的“学习注意”，充分考虑到学生的自主学习的特点。
导航的设计要以方便学生访问各个学习内容为核心，在导航方式上为学生提供清晰明确、多样化的导航模式。
3.3 教学互动的设计
一些网络课程在做教学设计时仍然沿用了传统的教学设计思路，网络课程并不是要全面否定传统课堂的教学模式，而是应该在此基础上充分体现和发挥网络学习的特点。教学互动是网络教学的显要特点和优势所在，它包括组织在线讨论、问题引导、适时解答与提示等。
以我校的校级网络资源课《中国民间美术》为例，“4.2民间皮影”是一节线上课程，在“民间皮影历史寻踪”模块设置了一个视频任务点，紧接着这段视频教师设置了提问环节：“这段视频中了解到什么，收获到了什么，有什么不明白的问题”，学生也进行了相应的反馈：“了解了皮影最早的来源故事和制作流程，了解了中国皮影的历史故事，皮影戏是我国民间传统文化之一，自古以来深受人们喜爱”。问题引导体现在知识模块情境创设中时，问题设置要循序渐进、富有层次感，教师要努力引导学生提出问题、说出自己的想法，引导学生更深层次地理解知识点，并及时对讨论情况进行评判并及时给与反馈。
3.4 教师指导性教学设计
学生进入每个知识模块时，教师需要以学习指南、建议、教学进度安排等形式让学生了解该模块的目标及要求，在课程内容里编辑课程目标，告诉学生具体学习活动安排、相关学习资源及练习评价等。另外，根据课程内容，结合学生生活实际，从自己学生的特点出发，运用适合学生的方法，进行讲授和训练，创设一系列真实的问题情境，以具体任务为线索，促进学生对知识的理解与应用，让学生在完成任务中提高解决问题的能力。
综上所述，SPOC模式下的教学活动，教师要掌握课程设计和教学分析方法，精心设计课程内容和表现形式，运用教学策略激发学生的学习兴趣，重视导学、助学与促学的设计，规范设计程序和发挥教师团队的作用。
（作者单位：大连艺术学院）
