• 学前教育
  • 小学学习
  • 初中学习
  • 高中学习
  • 语文学习
  • 数学学习
  • 英语学习
  • 作文范文
  • 文科资料
  • 理科资料
  • 文档大全
  • 当前位置: 雅意学习网 > 数学学习 > 正文

    小学语文词语教学的困境及突破

    时间:2021-07-17 00:01:54 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站


      摘 要 小学语文词语教学是语文教学中语言教学的核心和基础。教师如果能有效地进行词语教学,就能促进学生对词语的掌握与理解,帮助他们积累词汇,拓展思维、陶冶情操等等。然而就目前的实际教学现状而言,仍然存在着一些问题,并且在一定程度上影响了小学语文词语教学的效率,因此,每一位教育工作者都应积极采取措施,反思当前的教学问题,实现小学语文词语教学的高效突破。
      关键词 小学语文 词语教学 困境 突破
      中图分类号:G623.2 文献标识码:A DOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.07.120
      词语教学是语文教学中语言教学的核心和基础。张志公曾说:“语言的基础是词汇。语言的性能(交际工具,信息传递工具,思维工具)无一不靠语汇来实现。” 在语文学习中,字、词、句是组成语文材料的基础,而词语凭借着其强大的表现力和生命力,在语文教学中占据着不容小觑的地位。
      小学阶段是学生生涯储备字词的重要阶段。教师若能有效地进行词语教学,这既能拓宽学生的词汇量,为写作训练打下坚实的基础,又能潜移默化地提升学生的思想、审美水平,为今后形成正确的价值观和积极向上的人生态度奠定良好的基础。
      一、 小学语文词语教学的困境
      当前小学语文词语教学仍然面临困境,大部分教育工作者在教学实践中都存在着诸如目标不明确、缺乏内涵、偏重识记、方法单一、缺失引导等问题。因而,想要突破这样的困境,需要每一位教育工作者都重视目前的问题,积极反思。
      (一)架空文本,目标不明
      我国当前的小学语文词语教学过程中,缺乏明确的教学目标,过程展现不全面。教育者们对教学的序列目标完全忽视,存在很大的随意性,缺乏引导学生掌握理解词语的方法,不能很好地将词语在语言环境中正确释义,也无法有效地将词语中蕴含的丰富感情色彩展示出来,从低年级到高年级所开展的词语教学都是路数相同,通常都按照读准字音、认清字形、理解词义、积累运用这几个步骤进行,把词语架空于文本之外,脱离小学生的语言环境,没有高低深浅之分。
      (二)浮于表面,缺乏内涵
      在实际教学时,教师仅将词语教学当作指导阅读的突破口,有的教师为了节省课堂时间,干脆忽略掉词语部分直接进入课本内容的讲解。有的教育者所采用的教学方式缺乏科学性、合理性,要么是“蜻蜓点水”式的词语教学,读过便不了了之,学生对词语没有理解,更谈不上运用。要么则“浓墨”式一味地追求词语意思的表面意义,这样的词语学习显得十分乏味,难以激发学生学习词语的兴趣。由于教育者们对词语教学不够重视,常流于形式,缺乏内涵,所以,多数学生在平时说话或者写作时所用语言让人感觉“干巴巴”的,更有的学生还存在词不达意的现象。
      (三)呆板识记,学用分离
      语言是人们日常生活中必不可少的工具之一,而对于同一词语来说,在不同的语境下所表达出的意思也是各不相同的,因此适应语境对于提高语言表达效果而言是十分重要的。但是在实际的语文教学中,许多教师并没有将词语教学与语境很好地结合起来,只是将词语教学设计成为一个单独的环节,机械地教学生去读写、识记词语,不能将其与生活语境、文本语境很好地融为一体,甚至一些教师将认识词语部分交由学生们在课前自主完成,在课堂中不再对一些词语进行讲解,使得词语的讲解与课文中的具体语境脱节,那么学生根本无法理解词语,更不能掌握词语、运用词语。
      (四)方法单一,缺失引导
      很多教师在教学实践中没有确立相应的教学策略,方法大多也较为单一,常见为记忆词义和简单的造句训练。此外,有些教师在教学实践中,引导方式不当,有的将词语概念生硬地灌述给学生们,也不管他们是否理解和接受,有的教师为了追求“热闹”课堂氛围,直接把词语本身抛给学生,让他们相互讨论、自由理解。对于处在小学阶段的学生而言,他们自主学习的能力还很弱,如果教师不加以适时适当地引导,那么学生们将无法准确地理解词语,更无法有效地将词语运用于生活之中,词语教学也就失去了意义。
      二、小学语文词语教学的突破
      词语就好比语文学习中一把神奇的钥匙,教师如果不能很好地教同学们使用这把钥匙,那么他们将无法快速准确地走进语文大门。因此,每一位语文教育工作者都应该积极采取措施,反思当前的教学问题,实现小学语文词语教学的高效突破。
      (一)明确目标,展现学习过程
      小学阶段是一个年龄层次各不相同的阶段,因此词语教学在各学段的侧重目标各不相同。对于第一学段的学生而言,最主要的教学目标是科学识记与巩固,以丰富的词语教学形式来激发学生的兴趣,提升学生的学习主动性;对于第二学段的学生来说,随着年级的上升,第二学段的词语教学有了新的高度,此时的教学目标应注重培养学生的词语表达能力,词语作为一种符号,其本身具有表意功能,因此要让学生在理解词语的基础之上,感受词语的表达效果。对于第三学段的学生而言,更加注重运用,从表达的层面理解词语本身就是为了更好地运用词语。例如苏教版《九色鹿》这篇课文中出现的几个词语——忘恩负义、背信弃义、见利忘义,这几个词语虽然意思相近,但对于第三学段的学生单从字面意义而言,仍然具有挑战性。因此,教师在教这几个词语的时候,要充分结合课文内容、联系生活实际进行讲解,指出我们不能做一个像弄蛇人这样违背诺言,出尔反尔,不讲道义,为了获取利益不择手段,心狠手辣的人。这样学生们就能很好地将这几个词联系到生活之中,也能更好地运用到习作训练中。
      (二)立足课文,挖掘词语的表达意义
      词语教学不是单纯地对将词语抽离出来进行解释,更不应该是为了赶教学节奏,而忽视课文内容中的词语详解。教师想要教好词语,第一要义就是要立足课文,然后再去挖掘词语的深层表达意义。其中我认为可以分为三个部分,第一部分是从概念的层面理解词义。例如一位教师在执教《碧螺春》时,课文中出现了“茶汛”这个词,为了让同学们更好地理解这个词的意思,她先让同学们用“汛”组词,同学们很快回答到“汛期”、“潮汛”等等,教师启发学生这个“汛”字跟什么有关,“潮汛”给人的感觉怎么样,学生回答“汛”跟水有关,“潮汛”给人一种水势很大、很凶猛,潮水不可抵挡地感觉。之后教师又追问那么“茶汛”这个词呢?学生联想到:春分时节,满山的茶树仿佛都在一夜之间长出了芽儿,就像潮水一样挡都挡不住。第二部分是从表达的层面理解词义。我们仍然以《碧螺春》这篇课文为例,教师在让同学们理解了“茶汛”这个概念之后,又着重启发同学们从字里行间去感受“茶汛”,并让同学们用语言表达出来,学生们都争相发言,从课文中找到例句并且准确地表述出来。第三部分从整个文章的篇章结构来理解词义。同样是这篇文章,教师按照课文的顺序展示了几幅图画,分别是漫山遍野的新绿“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦劳作这三幅图,学生从中能成分地理解“茶汛”这个词,看似是一个不起眼的词语,教师却能引领学生,以一词而牵全文,让学生真正领悟到茶园中那番辛苦而又快乐的景象。

    推荐访问:小学语文 词语 困境 突破 教学

    • 文档大全
    • 故事大全
    • 优美句子
    • 范文
    • 美文
    • 散文
    • 小说文章