关于时事教育地位和作用的思考

时间：2021-06-15 08:01:41　来源：雅意学习网本文已影响人

　　时事教育的重要性及其在学校德育工作中的地位和作用，已经有了很多讨论。关于时事教育，尽管有一些权威的说法，如时事教育是学校德育工作的重要组成部分，是中学生的必修课；时事教育是学校思想政治课的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充；时事教育是素质教育的重要内容，活的国情教育，等等。但是，真正到实践中，大家的认识、理解、执行还有不少偏差。这说明，我们对时事教育的认识尽管在不断深化，但在理论和实践上，尚缺少一些深入的研究。本文试图从当前时事教育面临的几个迫切问题入手，谈一点粗浅的认识。
　　问题一：时事教育是不是一个
　　独立的教育教学体系
　　这个问题关系到时事教育在学校德育工作中的地位。在实践中，时事教育是否要独立地进行，成为一门课程，从认识和实践上都有不同的看法。分歧主要认为时事教育本身是没有体系的，且内容庞杂，涉及面广，不易把握，而作为思想政治课的延伸和补充，相互融合，教育教学则比较容易。反之，如果要专门开展时事课教学，教学大纲和教材必须具备，而且还要解决好教师的学科专业依托问题。显然，这三方面都是时事教育的难点。
　　我的看法是，第一，时事教育既可以独立成为一门课程，也可以与思想政治课教学及其他德育工作相结合、融合。其实，在教育部的文件中，早就有把时事教育作为一门课程的安排，人们争论较多的主要是它的课程体系难以构建，教材难以稳定，知识点的变动性较大、难以确定，教师的学科背景不清晰，好像谁都可以上这门课，等等。我想，如果从课程规定性来说，时事教育可以归结为通识课。它可以从几个方面确立课程：一是以问题为导向设置课程，如分配差距问题，产业转型升级问题等。二是以某一领域，某一方面内容确定课程，如中国能源结构是富煤缺油少气，如果认识煤的作用，怎样运用科技用好煤；再如以“中国碗要装中国粮”为主题设置课程等。三是重要节日、重要纪念日、党和国家的重大活动，都可以时事为切入点设计课程。重要的是，我们要承认，时事教育作为一门课具有特殊性，我们不能简单地套用其他课程的开设要求，应该允许试验、允许探索。
　　第二，时事教育有大纲、体系。说时事教育没有大纲，我是不赞成的。时事教育是有大纲的，这个大纲就是中央精神。时事教育是有理论（体系）、有依据、有任务的。这个理论，就是中国特色社会主义理论；这个依据，就是中央的一系列方针政策；这个任务，就是帮助学生正确认识当前形势和党的方针政策，养成关心国家大事的良好习惯。可以说，把握好中央精神，就是把握好时事教育的导向。
　　第三，如何解决师资“一桶水”问题。现代信息技术让世界紧紧连在一起，不论是老师还是学生，大家都在同一时间面对同一事件，从而引发教师的“一桶水”危机，在时事教育中，教师的优势弱化了。时事教育中，教师能不能有“一桶水”？如果有的话，这“一桶水”的内涵是什么？我认为，这新“一桶水”至少应该包括两个方面：一是教师选择正确信息的能力；二是教师在社会经验和理论学习素养方面积累的优势。这个问题，我们将在讨论教师主导作用时进行更深入的探讨。实事求是讲，在经济转轨社会转型的现代化过程中，让教师凭自身之力，深刻把握中央对当前形势的分析判断是不现实的。把中央精神作为时事教育的大纲，说起来容易，真正操作起来就不那么简单了。事实上，如果没有长期的研究和思考，教师要把中央精神弄清弄懂，进而宣讲好，面临极大困难。
　　说了这么多理由，也说了这么多困难，问题在于如何解决。当前，着重要解决三个问题：一是解决教学大纲问题。这件事须由中央部门来做。教育部门要会同宣传部门，每学期前制定时事教育纲要，及时发到学校，供教师依循使用，各地可结合自己实际，补充当地的形势变化材料。二是解决教材问题。从全国层面来讲，主要依托教育部委托中宣部编写的《时事》作为主体教材，配之以编写各地改革发展情况材料，形成中央和地方合作编写教材的基本工作思路和格局。鉴于时事教育的变动性、突发性，不断编写新教材应该是一种常态，这给教材编写带来难处，体现出时事教材的特殊性。编写时事教材，政治性、政策性、宣传口径等方面要求很高，宣传部门和教育部门要加强指导。三是要解决教师对形势的认知问题。时事教育的实质是舆论引导，而舆论引导是极其复杂的高难度动作。时事教育的效果，很大程度上在于教师对形势发展变化认识的深度。这就要求不但提供学生使用的教材，更要提供教师学习使用的教学参考，满足教师“一桶水”的问题。这三个问题，都是时事教育的根本性、基础性的大问题，需要做好顶层设计，全盘规划，采取措施加以落实，形成一个良性循环的机制。
　　问题二：时事教育与思想政治课
　　教学的关系
　　时事政治既独立于思想政治教材之外，又与教材密切相联。它是思想政治教材的有机组成部分，也是政治教材教学内容的重要补充，可以丰富、弥补思想政治课教学的相对滞后性。两者的关系，实质还是理论与实践结合的问题。可以从三方面去分析。
　　第一，分工不同。现有高中思想政治课、初中思想品德课教材具有相对稳定性，重点反映的是基本理论、基本观点和基本方法，与不断变化的社会生活相比照，具有一定的滞后性。我把它称之为“静态教材”。它所解决的是认识的系统性和思维方式的问题。时事教育可以称之为“动态教材”，所谓动态，一方面用鲜活的实践论证教材体系的科学性，另一方面也解决“静态教材”相对滞后、理论落后于实践的问题。完美的形式应该是静态教材与动态教材有机融合、相互补充、相得益彰，共同构筑思想政治教育的完整性。中学思想政治课教学要有突破，必须解决如何用好“动态教材”的问题。
　　第二，相互促进。时事教育是推动思想政治课教学改革的突破口和切入点。理论联系实际是思想政治课教学的灵魂，政治课要教得生动，有说服力，就要和鲜活的改革开放实践紧密结合起来，切实回答社会生活中各种现象，帮助学生运用基本理论、基本观点、基本方法去正确认识形势、认识社会现象、认识世界发展变化的来龙去脉、前因后果。离开了时事的理论是苍白的、无力的，政治课中的理论观点，如果不和当前火热的实践结合起来，就显示不出它的生命力，也不会达到帮助学生健康成长的目的，有时甚至会造成逆反心理，起相反的作用。

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