以就业为导向的职校班级文化建设研究
时间：2021-01-20 20:03:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】班级是学校职业教育的基本单位。本文分析了当前职校班级文化建设中的问题，对以就业为导向的班级文化建设进行了研究实践。
【关键词】职业教育；就业；班级文化
0 引言
班级是学生在校期间人格成长和发展的基本平台。班级文化是一门隐形课程，具有无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最重要的因素之一[1]，在很大程度上影响和决定着学生能否健康全面地发展。
职业教育的目标是为社会培养具有扎实理论基础和实践能力的、符合现代企业生产管理需要的应用型人才。职业教育说到底就是就业教育[2]。在此情形下，职业院校的班级文化建设必须服从和服务于这一目标，坚持以就业为导向。这对推动职校校园文化的跳跃性发展，进而推动职业教育向“适应型”教育的方向发展具有重要的现实意义。
本文首先对当前职校班级文化建设中存在的问题进行了分析，进而立足于提升学生的实际就业能力，对以就业为导向的班级文化建设进行了研究。
1 当前职校班级文化建设的现状和问题分析
1.1 文化建设目标与就业目标脱节
职业院校的学生入校门槛低，学生年龄普遍偏小，整体素质和学习能力相对较差。学生的思维表现在日常学习生活中主要有突出的两点：一是，纪律性差，学生普遍缺乏自律性，在行为习惯上比较随意，在纪律上比较散漫；二是，文化素养较弱。
上述原因直接导致了职校在班级文化建设时将更多的精力放在规范学生的日常行为上，而淡化了对学生综合素质和职业能力的养成教育，班级文化建设目标和学生的就业目标脱节。
1.2 班级文化建设参与主体相对单一
目前，职校一般都设置了班主任管理制。班主任在班级日常管理中担任了重要角色，承担了对学生思想政治教育、日常行为管理等等一系列琐碎的工作。当前，在班级文化建设方面，很多学校都努力建立由班主任引导、学生积极参与的良好机制。而事实上，学生一天中上课的时间居多，班主任不可能时刻参与。这样，班主任与学生双主体参与的形式就显得相对单一。
1.3 班级文化建设中学生参与普遍被动
职校学生由于其特定的年龄特征，往往缺乏职业目标和职业规划，反应到日常学习生活中，学生表现出各种被动：在行为规范条例面前被动；在纪律约束面前被动；在团队活动面前被动；在学习中被动，等等。时间久了，有的学生产生逆反和抗拒，有的学生产生畏难情绪，这都不利于班级文化建设的开展。
综上，当前职校班级文化建设具有盲目性、被动性、片面性的特点，这从很大程度上会影响到学生的就业态度。态度决定行动，这会直接影响到学生在校期间的各方面表现，最终影响其就业素质。因此，班级文化建设必须适应形势，转变思路，全方位坚持以就业为导向。
2 以就业为导向进行班级文化建设
2.1 立足就业，构建班级文化建设目标
文化是意识层面上的东西，它对人具有潜移默化的教育影响力和感染力。结合职业教育的特点，职业院校必须立足当前就业实际，以职业化为目标，创建以职业文化氛围为核心的优秀的班级文化。用就业目标影响学生，用就业目标指导学生，用就业目标塑造学生，用就业目标发展学生，是班级文化建设的终极目标。
2.2 多主体参与，师生和谐共建
班主任作为班级的一线管理者，是班级文化建设的核心引导者。在职业教育背景下，班主任必须不断发展和充实自己的角色。班主任应成为以就业为导向的班级文化建设的先行者和践行者。这就要求其准确把握班级文化建设的目标，不断用职业化的理念审视文化建设工作，不断用职业化的手段促进文化建设进程，不断用职业化的标准来评估文化建设效果。
任课教师是学校教学活动的主要实施者。首先，任课教师和学生接触的时间占据了学生课业的大部分；其次，任课教师除了具有本专业扎实的理论基础和专业技能外，对所属行业以及行业人才需求标准都有较清晰的了解；再者，学生的就业能力也就是职业能力一般包括专业能力和其他基础能力，这两方面的能力养成本来就是水乳交融，相辅相成的。这就决定了任课教师在学生的就业能力培养方面占据举足轻重的地位。因此，任课教师有责任有义务积极参与到班级文化建设中去，为营造良好的职业化文化氛围付出努力。
学生是班级文化建设的主体。文化建设说到底是养成教育，这就要求必须重视内因对人发展的决定性作用，引导学生自身形成对就业能力需求的认识。因此，在班级文化建设中，必须充分尊重学生的个性，了解学生的需求，创新思路，讲究办法，因势利导推进就业文化的积累和发展，促进学生的全面、主动发展。
班主任、任课教师、学生多主体参与，必将推动以就业为导向的班级文化建设步入良性发展的轨道。而班级文化建设的稳定发展，反过来又会促进班主任及任课教师工作的有序开展，促进学生就业能力的全面发展。
2.3 提升教师职业素质，强化职业指导
当前，职业院校的教师队伍主要由高校毕业生组成，还有少数是从企事业单位调入。这种特点决定了职校教师普遍缺少其所属行业相关职业岗位的实践经历和经验。由于自身对企业实践活动的参与缺失，教师对企业真正的职业环境和职业需求的认识就停留在比较主观和浅显的层次。教师可以通过以下方式不断提升自身职业素质：一是紧密关注行业动态，动态构建自己的专业理论和实践体系；二是利用课余或假期，积极参加企业实践活动，丰富自身职业体验，拓宽职业视角；三是不断加强职业指导理论和实践知识的学习，为有可能随时开展的职业指导做好知识储备。
此外，职业指导应该是发展的、持续的。职校的班主任和任课教师要把工作做细，一方面不断依据就业形势调整工作思路和方法，一方面要持续跟踪学生的学习和生活表现，适时给出指导意见和方案。
2.4 拓宽视野，促进班级文化和优秀企业文化融合
就业行为发生在开放的社会环境中，这决定了职校班级文化建设不能闭门造车。目前，大部分职校都启动了“校企合作、工学结合”的人才培养模式，这为促进班级文化和企业文化的融合提供了条件。但一方面由于职校学生知识水平的限制，学校合作企业的规模和水平也受到限制；另一方面由于职校学生年龄较小，普遍缺少职业目标定位和就业思考，学生往往只是被动地参与，积极性不高。这在很大程度上制约了文化养成的效果。职校班级文化建设必须拓宽视野，一方面在学生学习过程中注意吸收消化企业文化的优势部分，消除企业文化和班级文化融合过程中的矛盾；另一方面着眼于当下影响力较大的企业，通过带领学生参观实习和举办企业文化讲座等多种手段，促进优秀企业文化在班级文化建设过程中的有效沉淀。
3 结束语
在社会快速发展的今天，全面培养和提高学生的就业能力，是职业教育的根本目标。在这种环境下，以就业为导向的班级文化建设研究就显得势在必行。本文围绕这一主题进行了较为深入的探索和研究，并在校内选择了两个新生班级进行实践。通过对比跟踪验证，试验班级的学生综合素质有了很大提高，就业情况也有了重大改善。
【参考文献】
[1]张伟.浅谈职校班级文化建设的重要性[J].长春：职教探索，2013.
[2]周济.解放思想改革创新推动中等职业教育又好又快发展[J].湖北：中国职业技术教育，2008.
[3]李晓颖.专业任课教师在大学生就业工作中的重要作用[J].唐山：河北联合大学学报：社会科学版，2007.
[责任编辑：杨玉洁]
