浅谈小学作文评改的策略 浅谈三年级作文起步的策略
时间：2020-03-03 07:24:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。对小学生作文的评价是提高小学生作文素质的重要一环。如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？下面，笔者根据自己的教学实践浅谈一些我在中高年级作文评改方面的几点体会。我的作文评改主要兼顾两个方面，即指导性评价和情感性评价。
一、指导性评价
新课标指出作文评改要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向的要求。所以指导性评价应具有针对性和诱发性，学生看了评语后，头脑中会出现“柳暗花明又一村”的境界，或引起深思：我怎么没想到这样写会更好呢？或引起顿悟：生活中处处皆文章，只是我们缺少发现、感悟和思索……记得本册第三次习作训练“写调查报告”，一个孩子在文章最后写道：“让我们携起手来，不要再污染空气，也不要再污染水源，我们要保护环境，让生活更加美好！”这一段建议写得很有号召力，但仍然不够具体。于是我批道：“真是有责任感的小公民，心动赶快行动�，那你觉得，具体该从哪些方面着手才能让那天更蓝水更清呢？”这则评语既委婉地指出了问题所在，又激发了他再创造写作的动机和兴趣。再如，一个小女孩在《母爱》中写道：“我手上的血不停地流着，不经意间抬头看见妈妈一脸的焦急和担心。到了医院，医生为我包扎后，妈妈的心这才放下。人世间最伟大的还是母爱。”母爱这个主题能勾起孩子们太多的回忆和感受，但真要写得极富表现力和感染力，并非易事。就像这段话，本是文章的重点部分，乍一看，还挺感人，仔细品味便不难发现，描写不够细腻，抒情不够真切。所以我写道：“伤在你身上，痛在娘心上呀，你可读懂她心疼的表情、温暖的话语、爱抚的动作？写一写吧，你会发现其实母爱很平凡，平凡中透着伟大！”言有尽而意无穷，不仅指出了该指的问题，还拓宽了她的思路，触动了她的内心。
二�情感评价
作文要求真情实感，而评语绝不能冷漠无情。作文是学生的心声，而评语是老师的贴心话。刘勰在《文心雕龙》中记：“夫缀文者，情动而辞发；观文者披文以入情。”对“文”的评语，教师要以情去感染人，要以己心去发现他心。改作文，如与学生促膝谈心，写评语则要用亲切，商量的口吻交谈，情感形绪于笔端。如缕缕春风，点点春雨，渗进学生的心田。如最近才写的习作《委屈》，班上一向沉默文静的女孩子被同学误解，心中十分难受特别气愤，难消心头怨恨。我开解她：“丫头，我亲爱的妹妹，记得老师在班里说过吗，我们是一家人，相亲相爱的一家人！怎能让怨恨这乌云遮住了你美丽的眼睛呢？既然他已真诚地向你道歉，那就原谅他吧！看因为你有一颗金子般善良的心！”动之以情，晓之以理，启发她正确地认识生活冲突，及实地拨正了该生的思想认识偏向。
“数子十过不如奖子一长”。作文是学生的劳动成果，我们首先应该肯定和表扬，并在此基础上指出不足。激励有利于学生克服写作文的畏难情绪,增强写作信心.特别对中差生更应从爱护的角度出发,哪怕是一点一滴的进步,也要给予激励。班里有几个小孩，一开始特别讨厌写作文，每次看到他们那痛苦的表情和一窍难通的习作都是既生气又难过，但我总是变着法鼓励他们，“丫头，你的字越写越漂亮了，就像刚受了表扬，还带着羞涩的笑！”“臭小子，真小气，一肚子的好主意也舍不得告诉我们！”，“好聪明的小姑娘，错别字都被你偷偷地藏哪儿了？”“小子，没想到你这么正直，是条好汉！”“小伙子，别泄气，可别忘了书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，那清华、北大的门开着，少了你多遗憾呀！”……没想到几次下来，作文竟然也能读懂了，可喜的是，他们再也不怕作文了。
苏联著名教育家斯维特洛夫说:"教师最主要的,也是第一位助手是幽默."枯燥乏味,僵硬 刻板的评语,学生也不乐意看,就起不到导向的作用.一句含义深刻的幽默评语,不仅可创造愉快的学习环境,即使是批评,学生也易于接受,成为师生关系一贴粘合剂,达到笑过之后回味无穷"的效果。我们班出了名的调皮大王在作文中写道：“星期天我在家闲着没事就捣鼓自己的脑袋，先画一个大花脸，再把长头毛短头毛生拉硬拽扎起来……”我忍俊不禁，批道：“看来满大街的理发店都该换成理毛店啦！”还有一个孩子写道：“走在泥泞的路上，我连摔了几个跟头，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪……”简直让人哭笑不得，我问道：“敢问路上可长刺了，可怜把你摔成这般模样！真叫人心疼。”这两则评语都尽力追寻着寓教于乐、潜移默化的效果，以求怡情吧！
心理学研究表明：如果缺乏激励，一个人的潜能只能发挥百分之二十到三十，正确充分的激励则能发挥百分之八十到九十的潜能。所以，我们要学会欣赏孩子。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。
鲁迅说：“好文章是改出来的。”作为教师，要让学生明白这个道理，以评语为切入点，启发学生对自己的文章进行评改后的继续修改活动，从而真正提高学生的习作水平。当然，作文评改的角度是多种多样的，但如果我们有一种明确的导向并注意加以坚持，我们的评改才能真正起到激励学生写作，培养学生写作的作用。
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