【把握五度提升读写能力】 个人干部能力提升目标
时间：2020-03-02 07:23:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作为参与导读导写实践研究课题的一线教师，我从该课题研究中获益不少，既了解了专业的理论知识，也学到了宝贵的实践经验。更重要的是，它激发我去思考我们的读写教学怎样实施才更科学、更有效，同时也激发我去积极尝试不同的教学方法。通过实践中的反思和总结，我认为，教师在阅读教学的过程中应指导学生积极参与“记、思、说、评、写”五个方面的活动，把握好阅读和写作的广度、深度、热度、高度和效度，全面提升学生的阅读和写作能力。下面我将结合教学中的具体案例谈一谈我个人的体会。
一.博读善记，拓展广度
学生如果没有大量的广泛的读作为基础，没有形成博览群书的意识和习惯，导读导写教学就成为空谈。初中学段，正是学生广泛阅读、汲取“养料”的黄金时期，博读积累对于初中生而言，十分必要。这个阶段阅读大量的书籍，拓展广阔的视野，将为学生今后的语文学习打下良好基础。所以，我们应该首先强调积累，而且是有效积累。
摘抄是有效积累的一种手段，很多语文老师每周都会给学生布置摘抄作业。但如果操作不当，只会徒耗功夫。因为读是一个吸收内化的过程，如果一味转抄而不知转化，摘抄就毫无意义，有效积累就无从谈起。
案例一：摘抄到底怎样做？
学生在完成阅读和摘抄任务的过程中往往会犯以下几种毛病。
第一是只抄不记。个别学生只是为了完成摘抄作业，敷衍了事，为老师而抄，毫无积累的意识。
第二是只抄不选。有些学生抓着作品就抄，不管是否理解，也不作任何甄别，就抄进本子里，做无用功。
第三是只抄不分。相当多的学生虽然认真读了作品，做了摘抄，却没有进行分类整理，对读过的作品一直处于无序收藏的状态。
通过案例一，我们应该明确：摘抄的终极目的是使学生把读过的东西完成吸收转化，变成自己的东西。有效积累应包括语言的积累和思维的积累。语文教师必须牢牢把握阅读基本技能和写作教学的训练重点，引导学生对作品有针对性地读，理解性地记。不光要记好词好句、精彩片段，积累语言素材，还要注意借鉴和吸收作品的写作手法、作者的写作思路等等。因此，我对学生的阅读摘抄提出三点要求：一是注意分类，二是做好旁批，三是写下心得。把学生的无序收藏导向有效地利用。不仅摘抄在本子里，更要运用在写作中。
同时我还特别注意引导学生做好延伸阅读，比如读闻一多的《最后一次讲演》，就可以结合阅读课文《闻一多先生的说和做》，还可以引导学生读闻一多的诗作《红烛》《死水》等等。这样我们对一个作家和他的作品就能有一个比较全面的认识。还比如在教读胡适《我的母亲》之后，我让学生阅读朱德的《我的母亲》以及廖武洲的《我终于读懂了母亲的“凶与狠”》、佚名的《母亲的八大谎言》等等表现母子亲情的作品。这样的迁移和拓展就有效地增加了学生的阅读面，也加深了他们对某一类主题的理解。
二.精读善思，增加深度
对作品进行多视角的解析和揣摩，有利于学生深入理解文章的内容和中心，体悟作者的情感底蕴和思想真谛，学习作品的精彩语言和精妙的写法。只有依靠深入的阅读思考，学生才可能从模仿练笔，最终走向创造性写作。
案例二：《目送》导读反思。
龙应台的亲情散文《目送》是新加坡2011年校园阅读计划的推荐作品。这篇散文文质兼美，短小精悍，是精读的理想材料。在新交流期间，我协助淡马锡中学华文部设计了该文的导读思考题。原文中有这样一段话：
“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”
这一段文字在原文中出现了两次，其中一次出现在文章的结尾。按道理，根据这一段出几道思考题并不是难事。但我们的导读应该是让教师和学生建立一种鉴赏和批判的眼光，并和文本进行一种三者的互动和交流。我们是可以从语言、内容、情感、结构、手法等不同角度来设计题目，完整透彻地解析整段文字乃至整篇文章。但我们更应该求简求精，从一个角度出发，引导学生主动地进行探求性阅读。根据新加坡学生的华文阅读水平，最终我们决定以“作者的人生感悟”为切入点，让学生来谈自己的理解，并结合生活实际在博客上写下自己阅读全文后的心得体会。
通过案例二，我意识到精读不是对作品的解构，而是对作品某一方面的深度解读。读文本，写心得是有效的读写整体训练过程，让学生从经典的、优秀的篇章中汲取营养，找出可以借鉴和模仿的例子是精读的首要目的，而写心得就是深化阅读、优化写作的重要途径，也是读有所得的标志，更是从思考性地读走向创造性地写的纽带和桥梁。
三.常读善说，保持热度
教师要着意培养学生的阅读习惯，把阅读当作吃饭、睡觉一样的日常活动来做。教师不仅要想办法激发学生的阅读兴趣，更要想办法维持和延续他们的阅读兴趣。其实要做到这一点，我们可以试试通过说的方式来保持学生对阅读的兴趣和热度，要求学生读书必说书，让学生说出自己的真情实感，讲出自己的独特见解。
案例三：从自读课文《喂！出来》说起。
《喂！出来》是日本科幻小说家星新一的作品，整篇文章生动有趣，特别是在结尾，作者巧设悬念，引导读者去思考人与环境的问题。
这篇文章是人教版八年级的自读课文，我对这节课的设计比较简单：首先让学生在通读全文后，续写文章的结局；然后以小组为单位讨论为什么会产生这样的结局；最后由小组发言人来陈述作者的写作目的。
我试图通过这样的教学设计来激发学生对作品进行深层探究，展开讨论并陈述观点。因为，随着新课程改革的不断深入，阅读教学模式已从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合转变。如果读而不思，思而不言，阅读就会走向滞涩，这往往也是学生阅读质量低下的重要原因。将读书与说书结合在一起，就使整个阅读教学转变为“读――思――说――写”的立体、动态训练过程，不仅增添了阅读教学的趣味性，保持了学生参与阅读的热度，同时也加快吸收内化向表达转化的速度。
案例三表明，学生阅读兴趣的保持往往比怎样导读更加重要。而要保持阅读兴趣，教师就应该创新方法，不能带着学生死读书、读死书，而要让学生在读书的同时不但要多动笔墨，还要多动口。在日常教学中，我注意给予学生更多的表达机会和充分的交流时间，让他们复述作品的故事，解说作品的人物，阐释作品的主题，评说作品的写法。这种常读常说的过程，实际上就是一个反刍和反思的过程。在这个过程中，学生获得了对作品崭新的、深入的认识，同时也为他们今后的终身阅读打下基础。
四.品读善评，提升高度
阅读能力的提升是一个渐进的过程，在学生达到一定程度后，应该引导他们用鉴赏的或批判的眼光来看作品。鼓励学生对作品进行个性化解读，允许有挑战权威的观点。教师可以适当地教给学生一些鉴赏文学作品的方法，例如比较阅读。
案例四：鲁迅笔下的两个“故乡”。
《社戏》和《故乡》这两篇作品分别被选入人教版语文七年级和九年级课本，都选自小说集《呐喊》。在教读《故乡》时，我有意将两篇文章提出来让学生做比较阅读，学生从主题、内容、人物、语言等角度品读文本，作出比较，发现在鲁迅的笔下有两个“故乡”：一个是《社戏》中呈现的富有生命活力的故乡；一个是《故乡》中呈现的苍凉萧瑟的故乡。一个“故乡”的人们淳朴可爱，如水生、六一公公；另一个“故乡”的人们麻木自私，如闰土、杨二嫂。一个故乡勾起作者对美好童年的深情回忆；另一个故乡使作者不得不面对惨淡的社会现实。
鲁迅的作品可以这样品读赏析，其他的作家作品可不可以也这样品读呢？当然可以。有的学生将视角伸向古典诗词，对同一作者在不同时期创作的诗词进行比较，比如杜甫的《望岳》和《登岳阳楼》、李清照的《如梦令》和《武陵春》、苏轼的《江城子 乙卯正月二十日夜记事》和《江城子 密州出猎》等等。也有的学生将眼光投向课文，比如《行道树》与《那树》的比较、《散步》与《羚羊木雕》的比较、《老王》与《我的叔叔于勒》比较等等。
通过比较阅读，使学生能站在新的高度重新审视作品。而教师也可以引导学生去观照文本的独特之处，发现别人没有发现的问题，大家都知道班门弄斧，是否有人想到了不到班门何必弄斧呢？春天到了，有人高歌“春色满园关不住”的同时，是否有人会想起也有“落花流水春去也”的愁唱呢？这种思维上的反弹琵琶，表达上的高咏低回，情感上的悲中有喜的开放性和多样性以及艺术真实性的启迪，会使学生看到很多人没有看到和没有想到的东西。思维的高度提升了，个性化阅读和创新型写作也就水到渠成了。
五.悦读善写，保证效度
“读书破万卷，下笔如有神”，读和写是相辅相成的，读是写的基础，写是读的转化。只写不读，写就无法提高，而只读不写，读也无法深化。教师可以带领学生循序渐进地进行写作练习，一天仿写一句：或箴言，或诗句，或名言警句；三天仿写一首：或歌词，或诗词，或对联；五天试笔一篇。这是一天一句，三天一首思维和语言积累的转化，甚至创造，或人物或景物或说理或联想或感想或想象，就像放风筝，线长而结实，风筝才飞得高远。教师只要依照课程标准和学习规律，坚持抓好学生的读写训练，就能保证阅读和写作教学的效度。
汪攀，教师，现居湖北黄石。
推荐访问:读写 把握 提升 把握五度提升读写能力 准确把握职能定位提升能力 准确把握职责定位公安工作
