朗读在教学中的运用_朗读在体验式教学中的运用
时间：2020-02-27 07:31:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
叶圣陶、夏丐尊、朱自清诸先生十分重视朗读。《语文课程标准》也特别强调朗读，把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列为每个学段阅读目标的第一条。 语文课不论是词语教学还是文章鉴赏，都是为了提高学生对语言的感受、认识和把握能力。因此，我们在语文课改实验中应正确认识朗读教学的地位，努力提高学生的语文修养。
一、以“读”品“义”
在语文教学中，有声语言的“声”在表情达意方面的作用很大。往往是，一篇文章、一句话或者一个词，光用眼睛看也许会觉得平淡无奇，可经老师一读，就会有豁然开朗的感觉。声音有时比文字所表达的内容丰富得多、生动得多。一句口头语“你?”，我们就可读出疑感、轻蔑、不信任、惊喜、激愤等多种语气。
比如，鲁迅小说《故乡》中的两段文字：(一)“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”(二)“这时暌，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一帮，钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”通过朗读这两段文字，学生脑海中就能勾画出两幅迥异的图画：前一幅荒凉萧索，抑郁阴沉，读之令人悲从中来；后一幅天高地阔，生机勃勃，读之令人悠然神往。
由此可见，学语文光“看”不行，还要非“读”不可。朗读，就是用读者的声音去“复活”作者的声音，去“复活”作者在他的文章中所表达的丰富、生动甚至微妙的一切。朗读时，教师应引导学生注重字义，注重发音，注重语调，有如朱子所谓“舒缓不迫，字字分明”，每个字都该给予相当分量，以求达到熟知课文、深刻领会辞义的目的。
二、以“读”达“能”
朗读是把语文知识转化为语感能力的桥梁。语文教育家张定远先生在《问题与对策》一文中疾呼：“要大声读，反复读!语文教学就是让学生读!读才能让学生学到情操，把语言转化为自己的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。”良好的朗读习惯，不但能让学生对作品有理性的认识，更能让学生感受语言的奥妙，认知语言的情趣，把握语言的精髓，初步形成自己的语言文字观。
中学课本有许多文质兼美的名家名篇，如《春》《济南的冬天》《背影》以及古诗词等，教师可采用张中行先生所提倡的“入神读”办法让学生熟读自然成诵。学生在初读时，要读慢些，字字咬清楚，随着词语意义的需要有疾有徐，有高有低，口中成声，心中体会思路和语言的条理，尤其是前后的衔接。
这样的朗读过程，就是不断体验名家名篇思想感情的过程，就是不断领悟名家名篇语言美丽的过程，也是使自己潜移默化变得“文质兼美”的过程。这样，当说话、写文章时，课堂上所背文章中的词语、旬式、意境就会自然流露出来，学生的语文素养也就进入一个全新的境界。
三、以“读”陶“情”
言必达情。一篇好的文章，能感化人的思想性格，甚至影响人的一生追求，
《钢铁是怎样炼成的》《红岩》等就是明证。中学生处于身心发展的重要阶段，有一定的言语感情基础，但生活阅历还比较肤浅，教师需要通过课堂教学培养学生健全的人格、优良的品德和积极的情感；需要通过诵读名家名篇来陶冶性情、开启心智、明白道义。情感教育是《语文课程标准》的核心要求之一，而朗读教学是完成这一任务的最佳手段。
学习戴望舒的《我用残损的手掌》，我们可以缓缓地诵读，与作者一同感受那发自内心深处的爱恨、愁苦与希望；学习流沙河的《理想》，我们可以慷慨激昂地诵读，尽力表达年轻一代的理想和追求；学习莎士比亚的《威尼斯商人》，我们可以分角色诵读，与安东尼奥、夏洛克等人物一起演绎一场生与死的交锋；学习鲁迅的《风筝》，我们可以像讲故事一般诵读，去深深品味文中那一份悠悠的亲情。在语文教学中，朗读的量和质都要到位，分析的加入不宜太快，否则就不能让学生反复了解和熟知课文的“语表层”，就不能由此感知并形成初步的整体印象，对课文内蕴的理解就不可能准和深。
通过朗读，来揣摩领会^物形象，来培养学生的阅读兴趣和学习语文的兴趣，来展现学生的领悟力和内心丰富的情感――这便是朗读的妙处。
责任编辑 赵霭雯
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