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    【课堂教学中如何尊重学生】课堂上尊重学生

    时间:2019-02-05 03:16:36 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      课堂教育教学改革的最终目标是为教学服务,教师的“教”不管怎么改革,只要能为学生学习提供更好的服务,提高学生学习效率,那便是成功的。因此,学生就成了课堂教学的真正主体,而要达此目的,就必须建立平等和谐的新型师生关系。笔者认为平等和谐的师生关系的核心是尊重,即师生间的相互尊重。然而,几千年来,我们传统教育唯师独尊,只讲学生对教师如何的尊重,对学生的尊重提的很少,甚至不提,这严重的阻碍了教育教学改革的发展。现笔者结合自己多年的教学实践,就课堂教育教学中如何尊重学生谈几点认识。
      (1)尊重学生的人格
      ①放下架子,乐向学生问好。受传统教育观的影响,师生之间的关系是极不平等的,如学生见到老师要先问好,而教师对学生的问好只是点点头或用鼻子哼一声,极力显示出师道尊严的架子。长此以往,会伤了学生的自尊,也是不尊重学生人格的表现。为改变这种状况,笔者曾在教学上做了如下尝试:上课前在师生问好时,我先向学生问好。一开始时学生还感到有点惊讶,后来逐渐适应了,我上课过程中也体验到了从未有过的喜悦。
      ②开展自我批评、勇向学生道歉。由于受传统教育观的影响,长期以来,在教育教学中只有教师批评学生的份儿。“千个理、万个理,只有学生无道理",这种教育观,严重阻碍了和谐师生关系的建立,对学生的人格和自尊无疑是一种严重的摧残。笔者认为,在课堂教育教学中,教师应对自己的过失和错误及时反省,进行自我批评,勇向学生道歉。在一次《思想品德》课上,我发现一个学生没有带课本上课,于是我怒不可遏,大喝一声叫他站起来,见他乖乖地站了起来,我才心满意足的开始讲课,边讲课我边用眼睛瞟了他一下,竟然发现他的课桌上有课本放着,同时,我也注意到一双充满委屈的眼睛怯生生的向我瞅来,这时我知道是我错了,于是我轻轻地走到他面前:“你既然有书,为什么上课了还不拿出来呢?”“我还没拿出来您就叫我站起来了。”我看见他满脸的委屈,不由说道:“对不起,同学,是老师错了!”这时我看见一颗晶莹的泪珠在桌面上溅开来。打那以后,这个同学像变了个人似的,上课非常认真,成绩也直线上升。我没想到我的一声“对不起”,竟然收到了意想不到的效果。
      ③给学生找台阶下。在课堂教育教学中,教师和学生都难免会遇到尴尬事情的时候。当遇到尴尬的场面,每个人都会为自己找个台阶,挽回些面子。然而善给学生台阶的老师并不多,有的教师事事都要查个水落石出,事事都要公开点评。尽管效果往往不尽如人意,却也毫无罢手之意。“人非圣贤,孰能无过?”更何况是年龄尚小的学生。在一次课堂小测验中,有位同学交了白卷,我没有严厉斥责,也没有打零分,而是写了“从零开始”。在我的鼓励下,那位学生端正了学习态度,并在日后进入了县重点初中。
      (2)提问上尊重学生
      课堂教育教学中,提问是教师常见的教学方法。然而这一“问”却是很有讲究的,问的不好会对学生的心理产生不良影响,进而伤害了学生的自尊。笔者认为,如何提问,要以尊重学生为前提。
      ①不要“满堂问”。“满堂问”把学生读书的权利给剥夺了,是对学生自主学习的不尊重。
      ②要做到提问的平等性。教师对待学生应公平、公正、一视同仁。教师的课堂提问不能只由几个“尖子生”分享而有意或无意忽视对后进生的提问,这会在后进生的心理上产生被教师冷落和遗忘的感觉,从而对学习失去信心。纪伯伦说:“希望是半个生命,冷漠是半个死亡。”教师提问时,不应心存偏见,应多给后进生以希望,尊重他们回答问题的权利,鼓励他们回答问题。
      ③要做到准确的叫出学生名字。准确叫出学生名字是教师了解学生的最基本的要求。在课堂提问中,不应以学生的服饰特征来叫学生,也不应以学生所处位置来叫学生。教师不能准确的叫出学生名字,这是对学生极不尊重的表现,不利于良好师生关系的建立。
      ④提问时不要用强迫命令的语气。素质教育下的师生关系是民主、平等、和谐的。师德是教师的灵魂,教师的一言一行影响着学生人格的发展。教师在课堂提问中,切忌用“你给我起来回答!”“回答快点!”“你给我认真听讲!”“你坐下去!”而应用“同学,你想回答这个问题吗?”“不要着急,想好了再说。”这样的语言会给学生如坐春风,如沐阳光的感受,从内心消除学生回答问题时的顾虑。
      (3)尊重学生的主体地位
      教学中尊重学生,不只是尊重其人格,还应尊重学生的主体地位,如何尊重学生的主体地位呢?笔者认为要做到以下几点。
      ①转变教育观念,让学生积极参与教学活动。学生是教学过程的主体,让学生掌握知识,发展学生能力,为学生的终身发展奠定知识基础,是教育教学的目的。以往的传统教学活动,注重教师的“教”而忽视了学生的“学”,教师的主导作用成为“决定的作用”,把学生视为容器,忽视了学生的主体作用,最终压抑了学生的智慧和才能,压抑了学生的主观能动性。课堂教学只有改变传统的教学观念,让学生积极参与教学活动。使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习,让学生自己动脑、动口、动手,学会去领会、去感悟。并能在学习中体验到成功,“跳一跳就能摘到桃子”;丢掉“枷锁”,学生可以有不同的见解,可以反驳老师的观点,可以质疑。而教师对学生的置疑要给予充分的尊重。如语文教学中,有的词不止一个义项,或不止一种用法,还有的词属于特殊用法。如“到底”有多种义项,A:一竿子插到底;B:这项改革到底成功了;C:你跟他到底是什么关系?D:到底是年轻人干劲大。如果教师直言告诉,把学生当做容器,就忽视了学生的主体作用。而让学生自己去揣摩,去联系,领会其含义,就发挥了学生的主体作用。从而使他们的智慧得到启迪,能力得到发展,创新意识得到培养。
      ②转变教师角色,让学生真正成为学习的主人。著名语言学家吕叔湘说:“教师培养学生,主要是教会他动脑筋,这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物,就是给他一把钥匙,他拿了这把钥匙能够自己开箱子,开门,到处去找东西。”基础教育课程改革,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而要“启智、陶性、冶性、锤志”。为了适应社会对人才培养的需要,教师必须转变角色,做学生发展的促进者,做学生学习活动的组织者和引导者,做学生学习的伙伴。以人为本,以学生发展为本,充分利用学生求知的本能,给学生充分的自主活动时间和空间。在语文教学中要让学生充分地去读书,教师要有意识地创造氛围,促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读书,使他们在读的过程中积极展开思维和情感活动,加深对学习内容的理解和体验,对所学内容有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。分析课文、解决问题时,教师应给学生学习的时间,尊重学生的自学能力,通过读、圈、画、批、注等不同方式,让学生积极参与,在学生自主学习、独立思考的基础上,组织学生合作学习,交流讨论。教师对重难点进行适时、适当地点拨,引导学生探究解决每个问题。这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐,又能使学生从中领悟到有效的学习方法。
      总之,尊重学生应该成为一种美德,尊重学生就是尊重教学效果。

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