大学校长的首要角色是教育家_陶校长就是著名教育家
时间：2019-01-16 03:32:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：大学校长对大学的发展至关重要，无论从大学的本质属性，还是从中外高等教育发展史上看，大学校长的首要角色并非一个管理者、企业家或专业学术研究的榜样，而首先是一位引领大学发展的教育家。他们在行使大学校长职责的过程中，应该是高等教育理论的研究者、大学教育思想的构建者、大学教育环境的设计者、高校教育体制改革的指导者。
关键词：大学校长；首要角色；教育家
中图分类号：C650
文献标志码：A
文章编号：1009-4156(2011)08-108-02
陈平原在《大学三问》中提出三个问题：“人文有无用处”、“管理是否万能”、“榜样如何获得”，指出中国大学改革并没有现成的制度可以照搬，在大学改革问题上，最重要的还是“大学理念”问题。而理念问题用我国学者的话说：“是指人们在对教育规律的认识基础上所形成的关于大学的性质、职能、使命、目的、大学与社会的关系等一系列大学基本问题的理性认识。”大学理念是“对大学的最基本的理性认识和具有普遍意义的最高哲学抽象”。这种抽象，最为核心的是教育问题，是培养人的问题，拥有富有哲学蕴意的大学理念的校长，理应有教育家的情怀。因为，这不是理念决定角色，而是大学特有的本质使然。但是在当代的中国，人们更加关注从专家中选拔大学校长，而忽略了作为一个经营和引领着学校――教育场所发展的教育家的角色。专家只是教师、学者开展研究的榜样，而不是大学发展的领袖。榜样的影响力是片面的、有限的，而教育家的影响和引导却是全面的、科学的和富有前瞻性的。
纵观东西方大学发展的历史与现实，一流的大学校长，其影响人们的不是其某一领域的专家角色，而是教育领域的教育思想家、教育管理家的角色。他们深谙教育的职能，拥有前瞻的教育理念、独特的办学思想。1852年，出任都柏林新天主教大学的纽曼，毕生关心的是教育问题。他所作的若干次演讲稿集为《大学的理念》(The Idea of a University又译《大学的理想》)成为后世研究大学办学思想的必读的经典之作。美国现代一流大学创生的过程，也是一流教育家在美国大学成长和发展的过程。1910年，著名的《独立派》(The Independent)杂志记者斯洛森(EdwinSlosson)用两年时间详细考察多所美国优秀大学的状况和质量，撰写系列文章介绍评论了其中的14所，如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、加州大学等，并出版了《伟大的美国大学》一书，其主要结论是伟大的美国大学的创生过程中极为醒目的，是一个由大学校长组成的制度和精神的领袖群体。尽管有美国学者认为这一段历史复杂多面，不赞成以“大学校长的圣徒传”来统御大学史撰述，但在大学革命中，校长们对自己所执掌的大学的品格灵魂的塑造作用如此之强，其引领高等教育潮流方向的影响如此之巨，使人感到人物传记与制度的历史的确联系紧密，以至于缺了人物传记则制度史将无以成立。哈佛的查尔斯・埃利奥特、霍普金斯的丹尼尔・吉尔曼、康奈尔的安德鲁・怀特、密大的詹姆斯・安吉尔、芝大的威廉・哈帕尔、斯坦福的戴维-乔丹、威斯康星大学的约翰・巴斯克姆，等等。世界著名大学的校史，都曾有过一位或多位卓越的大学校长作出了杰出贡献。比如，艾略特、洛威尔、科南特、德里克・博克(哈佛大学)、洪堡、费希特、黑格尔(柏林大学)、费歇尔(剑桥大学)、伍尔西、格里斯、沃尔德、施密德特(耶鲁大学)、哈珀、赫钦斯(芝加哥大学)、巴纳德、巴特勒(哥伦比亚大学)、威尔逊、希本(普林斯顿大学)、怀特(康奈尔大学)、吉尔曼(约翰・霍普金斯大学)、惠勒、斯普劳尔、克拉克・科尔、田长霖(加州大学伯克利分校)、木下广次、乌养利三郎(京都大学)、格雷阿尔(巴黎大学)、福尔康纳、史密斯、比索尔(多伦多大学)、马格奈斯(希伯莱大学)等。当我们把目光转向中国，近代中国大学的崛起也得益于拥有先进教育理念，具有教育家风范的大学校长们。蔡元培、蒋梦麟、胡适(北京大学)、罗家伦、梅贻琦(清华大学)、张伯苓(南开大学)、竺可桢(浙江大学)、唐文治(交通大学)、马相伯(复旦大学)等。
大学的基本职能是什么?19世纪，德国的洪堡提出了要“育人”与“科研”并重。20世纪西班牙著名的思想家和社会活动家奥尔特加(1883―1955年)认为它包括三项：文化传递、专业教育、科学研究和新科学家的培养，其中文化传授是凌驾于其他一切之上的基本功能。现代大学已经形成了教学、科研和服务社会的基本职能，其中以通过人才培养而服务社会为最基本的职能，即培养优秀的专业人才，培育优秀的社会公民、实施做人教育才是最为基本的。学术研究促进教学发展，但不能代替教学质量的提高，所以大学究其本质，理应是教育共同体，而校长的首要角色，不是企业家、管理者、专家，而是一位领导高校发展的教育家，教育是师生的学术共同体，不是政府机关，这就应该把大学校长的岗位彻底与国家行政级别脱钩。给大学校长冠以副部级或司局级是一种时代的退步，对我国大学的发展形成了实质性的障碍。大学校长只有首先是教育家，才能够追求大学的使命和确定大学的目标，才能够按高等教育的规律办事和处理大学事务。
作为教育家的大学校长，基本的素质要求是什么，这是一个值得深入讨论的问题，也需要国家教育行政部门在深入研究的基础上，加以确定。笔者认为，最基本的素质要求与角色是：高等教育理论的研究者；大学教育思想的构建者；大学教育环境的总体设计者；高校教育体制改革的指导者等。
1．大学校长理应成为高等教育理论的研究者。他们掌管着大学的发展，就要对指导大学发展的高等教育理论有深人系统的研究，虽然可以不是教育专业出身，但一身为校长，就要开始研究高等教育理论，深谙其中的基本规律，形成自己的教育思想，提出先进的办学理念，在大学的空间与工作平台上有效地加以实践。这在世界的大学发展史上已经成为不争的事实和基本要求。蔡元培一生都在研究教育，基于他对教育理论及教育理论的深入研究，才有了对北京大学的系统改革和发展水平的提升。他对大学的培养目标、人才选拔、教师聘用、学术环境的构建等均有系统的理论与思想。至今仍对当代大学的建设有着重要的指导意义。
2．大学校长应成为大学教育思想的构建者。学校不是企业，不是一般的组织，是价值的传承、文化的传播、人才的培养、学术的研究的场所，所以大学的办学要有先进的教育思想做指导，而身为大学主要领导者的校长，可以脱离一般具体事物的干扰，重点确定适合社会发展需要、人才培养需要、本着大学传统与教育资源优势的教育思想，凝练出先进的、独特的、富有创新意蕴的，能够引领大学持续优质发展的教育理念。国外一流大学的校长们大多如此。例如，芝加哥大学校长赫钦斯出版了《美国高等教育》一书，捍卫和推动了自由教育；加州大学校长科尔在其著作《大学的功用》中提出了“巨型大学”的理念；哈佛大学校长博克在《超越象牙塔》中指出现代大学要从象牙塔中解放出来，为国家利益和社会进步服务的思想；耶鲁大学校长吉亚麦蒂的《大学和公众利益》探讨了大学的性质和大学对社会的责任。他们的大学理念不仅指导了本校的发展建设，并且影响了美国乃至世界的高等教育。这些校长的经历决定他们具有更广阔的视野，更关注大学哲学层面的问题。
3．大学校长是大学教育环境的总体设计者。大学的发展极赖于大学优质的教育环境，美国社会学家珍妮・H・巴兰坦(J.H.Ballantine)认为：“影响高等教育系统的环境压力来自政府、法院、教师组织、出版公司、教堂、社区、家长和其他利益群体。不理解它们的环境，我们就不可能理解高等教育的运行机制。高等教育机构一直在为生存而奋斗。而环境中对其生存至关重要的某些因素极大地影响着决策和变革。”大学校长应基于宏观的社会教育环境和生态环境、学校的实际情况、办学理念和发展方面，设计学校的总体文化环境、教学环境环境、学术研究环境、学生学习环境、教师工作环境、师生生活环境等，使环境成为有效的教育因素。在这个设计中，校长的职责主要是在总体指导思想上进行宏观设计和指导，而不是亲历亲为地去实施。蔡元培对北京大学整体教育环境的设计，让教师教学积极、学术自由，让学生学习有动力、个性有发展、人生有目标。
4．大学校长是高校教育体制改革的指导者。大学教育与其他教育事业一样是一个为未来培养人才的具有超前要求和相对滞后的事业，以改革促进发展是大学教育的基本特点所决定的。作为大学领导者的校长，应积极地指导学校的教育教学、学术研究、管理工作进行有效的改革，以促进大学的发展。大学的改革包括价值、制度和操作层面的改革。作为教育家的大学校长重点是指导对价值制度层面的构建和改革。提出大学教育理念，培育大学教育精神和学术风气；通过建立起合理、健全的制度，将大学所拥有的所有资源，包括人、财、物，也包括大学的精神、传统、追求等各种有形和无形的资源很好地整合利用起来，使之成为一种有效、稳定的制度化的保障机制，大学的健康和持续发展才会成为可能。
