【高中数学教师的魅力教学浅谈】 高中数学课堂魅力
时间：2018-12-23 19:39:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程的数学课堂教学不仅要有效教学、高效教学，而且强调教师的魅力教学。但目前高中数学课堂教学存在“灌”、“磨”、“秀”三种认识误区，“灌输式传道授业解惑”、“苦磨式出成绩”、“作秀式伪创新”不仅严重阻碍了数学课堂教学改革的步伐，而且让教师有点迷失了方向。
一、确立教师文化素养在数学课堂教学中的引领地位
传统中的数学教师以拥有课堂规范、推理严密、讲授有序等而自豪，很少关注自己文化素养的提高。新课程下的课堂，无疑会出现信息资源充分“涌流”的局面，与过去那种按预先准备好的内容与程序上课、排除过程中可能出现的意外与“干扰”的方式相比，教师的文化素养将会受到难以比拟、难以预期的考验与挑战。教育学者肖川认为拥有深厚的文化素养是一个好教师必须具备三个层面的素质之一，有关新课程的数学课堂教学中教师文化素养缺失的危机与尴尬。其他专家也有过精彩的论述：视野不宽――教书乏招，搬教参，对答案，化不开，教不活，美其名曰抓“双基”，实则就这么两下子；底蕴不厚――创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥，无法面对互动生成的课堂；修养不足――育人乏术，责任心挺强，艺术性很差，远看很优秀，近观多瑕疵，自我感觉良好，却常常好心办不了好事；情趣不多――生活乏味，类似套中人，人未老心先衰，难与学生交往沟通，缺乏阳光的教师难于给学生带来生活的阳光。由此看只有具备深厚的文化素养，教师才能内源性地生长出教育理想与信念，换言之，才能有教育的理念与信念生长的土壤，否则只是简单地从外界接受一些东西，就会成为外在的、皮毛的东西。
二、确立求真务实在数学课堂教学中的主导地位
新课程改革是一个探索过程，没有一个现成的模式，笔者认为不论课程怎样改革，课堂教学还一定要做到“求真务实”。“求真”就是要求教育教学规律之真；“务实”就是要务教育教学效果之实。教师的讲与学生的听同样重要，教师该出手时就要出手，不可故弄玄虚。教师何时需要讲呢？笔者认为以下几个时刻教师要大胆地讲：
①学生活动中交流不明时，教师有效地讲解和点拨就成为必要。
②学生探究卡壳时，教师适时引导和讲解就成为必要。
③学生体验肤浅时，教师适当拓宽和讲解就成为必要。
④对重、难点理解有误时，教师及时纠偏及强化就成为必要。
当然这些时刻教师的讲应语言精练，恰到好处，如久旱逢甘霖。学生常常会被教师缜密的推理、精辟的讲解、神采飞扬的授课风范所折服，加深对教师的信任感，增强教师的人格魅力和学识魅力，从而产生课堂凝聚力。
三、确立勇于探究在数学课堂教学中的双重地位
新课程的数学课堂教学，教师要不断自我扬弃、勇于开拓创新。不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的“课堂教学”，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体现。同时学生也要有高涨的探究热情和不畏困难的探究品质，在问题的提出、问题的解决、解决后的反思过程中掌握并运用自主、探究、合作的学习方式，通过自己的思考、想象和思维，变抽象为形象，变无趣为有趣，变被动为主动，使数学课堂永远对学生都有一种魅力，让其充分感受到数学课堂生活的快乐。而现在的数学课堂教学往往是“从条件出发，因为所以，又因为又所以，最后得出结论”。知识呈现了，结论得出了，逻辑上滴水不漏，看似一堂好课，却隐含了师生思维，也缺乏教师思维的积极加工和学生思维的主动探究，有的学生领悟了，有的学生领悟不到，教学效果受到明显的限制。就数学课堂把握来说，“灌输式传道授业解惑”的课（尤其是那种充斥着一问齐答的“唱山歌”式的课）是最没有难度的课，因为一切按事先设计的路线进行，无须反思、无需重组，只要能讲出或问出正确的知识结论（即使是个别学生答对）就可以转入下一个“知识点”的学习。换言之，这样的数学课堂对教师与学生的发展是毫无裨益的课。
师生在数学课堂中进行数学探究的一般步骤为：①从常规解法去生发问题，②在自主合作中探究问题，③在反思引申中感悟问题。在探究过程中教师和学生要明确：问题的解决不单是为了找到答案，问题的解决过程不单是由叙述已经找到的题解组成的，应学会一种对待问题的态度。在探究的过程中教师要为数学直觉的诱发努力设计一些逻辑铺垫，有必要为直觉的领悟施加各种显意识的影响，新课程中强调问题情景设计，知识的直观感知尤其引起教师的注意。思路探究完成后有问题过程中的专业分析，继续暴露师生探究过程的思维，让师生主动探究贯穿整个课堂教学，达到师生学业的共同发展，魅力教学愈发凸显。
如：在函数研究过程中师生都会研究到函数y=(p>0)的图象、性质、性质的应用，并附之大量的习题巩固相关知识点，但师生缺乏进一步的探究。若函数变化为y=(p>0)和y=（p>0）是否具有相关的性质，再深入进去若函数变化为y=(p>0)(nN)则其性质又是如何？能做到这一点，我们就不会惊叹2006年上海高考试卷中的第22题了。
四、确立课堂评价在数学课堂教学中的的课堂向心力
自新课程实施以来，各地均对教学评价的标准作了较大的改动，总的原则是注重了对学生学习过程的评价，恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解与掌握，重视对学生发现问题、解决问题以及创新思维的评价。良好的课堂评价体系是教师大胆实施课堂教学改革的有力保障，可以充分让教师尝试各种课堂教学模式，探索与发现属于自己个性特色的魅力教学，既可“铸人”又可“助人”。让每一个学生都“亲其师而信其道”，有自身发展的机会，并依据个性特点最大程度地实现自我价值。
总之，“魅力教学”是在“有效教学”、“高效教学”两种课堂教学境界的基础上的更高层次。明确以上观点后，我们还应该自觉加强理论学习，不断实践和反思，在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神，努力使自己的课堂教学不断登堂入室，渐至教学之佳境。
