巧写作文评语,寓教育于无痕|无痕挂钩价格
时间：2018-12-23 19:29:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作文评语是习作教学的一部分，优美的作文评语洋溢着浓浓的人情味，可以把生硬的说教转变为富有情感色彩的诚挚希望，像春风化雨，点滴入土，天长日久，潜移默化，情动而辞发。不仅能让学生从内心深处激发写作兴趣，提高和发展学生的写作能力，还能点燃学生的写作激情，激活学生的创造性思维。反之，如果教师轻率为之，三言两语，或者套话连篇，或者用写总结般严肃而呆板的评语，学生读起来索然无味，评语的教育功能就难以充分发挥出来。
一、“爱心”培养学生健康情感
“感人心者，莫先乎情”，“没有爱就没有教育”。教师的评语应犹如爱心的火花般，去点亮学生心中的明灯，以此褒扬进步，引导认识，矫正偏差，教育学生。老师在学生作文中写下的一句情感强烈的话，甚至可能会影响学生的一生。如我教四年级时，有位学生在作文中写他第一次完成“前滚翻”动作时，笨拙的姿势遭到了同学们的嘲笑，他在作文中写道：“今后，我再也不会完成这个令我丢尽了脸的动作！”我看了之后在评语中写道：“第一次新动作，姿势笨拙、动作僵硬是在所难免的事，老师相信你不会轻易认输，一定能做好的，试一试，我相信你能行！”后来，这位学生在《记一件难忘的事》中，他真的再一次去完成，这一次体育老师还表扬了他。他写道：“挫折后的成功，更显得可贵；忧伤后的收获，更显得甜美。在这一节课中我开始懂得‘阳光总在风雨后’的真正含义。”我又在评语中鼓励他把作文张贴在班级的展示栏中。同学们看了之后很有感触，纷纷在“留言板”上写下了自己的感受。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵产生的影响是深远的，他们幼小的心灵得到了感染。
二、“幽默”暗示学生改正不足
古人云：教人未见意趣必不乐学。评语也是如此。枯燥无味、僵硬、刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向鼓励的作用；而一句幽默的评语即使是批评，学生也乐于接受。每个人都喜欢幽默，我们做语文教师的都有这样的经历，每每读到学生幽默风趣的作文，我们往往会哑然失笑，身心愉悦。换一个角度想，要是学生看到我们老师一反常态、颇具幽默风趣的评语，那他们肯定会得到更大的快乐，如果学生能在快乐中写作，或能从写作中得到快乐，那结果更是不言而喻的。我们在撰写评语的时候，有时不妨来一点“幽默”，让学生也笑一笑。评价的幽默要得体，不仅可以让学生感到快乐，同时也可以在笑声中明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
如我班一学生不能正确运用标点符号，一逗到底，于是我写了这样的批语：句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？又如一学生在一篇介绍自己的习作中，一连用了十几个“我”，使习作显得特别�唆，于是我给她这样的评语：“我想给你提个建议：你去开一家‘我’专卖店，把你习作中的‘我’卖出去。这样，你的作文就简洁明了了。”评语中有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上了“清水出芙蓉，天然去雕饰”。如此等等，这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，让学生在微笑中领会到老师的良苦用心，在一笑之中得到思想的震撼。
三、“尊重”助推学生个性成长
学生性格千差万别，学生作文也风格迥异，因此老师的评语也应该灵活多变、个性飞扬。特别是《新课程标准》强调“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，这更要求我们在给学生写评语时充分尊重学生独特的情感体验和自主的表达，只有这样才能使学生真实、自主、新颖、独特地表现自己的个性，从而写出个性化的文章。
每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文各具特色。有的擅用诙谐语言，有的善用华丽辞藻，有的善于立意，有的善于构思，风格不同，绚丽多彩，这就对老师的评语，提出了一个新的要求，是保持学生鲜明的个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，那一针见血，毫不留情的个性文风，便是标志。因此，语文教师必须以开放的思维，宽容的心态去接纳各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路，统一的开头结尾，这严重束缚了学生的思维，抑制了学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定行不通。萝卜青菜各有所爱，只要言之有理，言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文如出一辙。好的评语本身就应该是一段富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心。
四、“赏识”唤醒学生写作欲望
美国心理学家威普詹姆斯说：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”“言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，特别是小学生更渴望得到别人的肯定、赞赏。赏识式作文评语，多用在那些经常被歧视、受冷落而内心自卑的学生作文中，因为对他们来说，饱含爱心、赞赏之情的只言片语便是一种情感的慰藉，它将被化作无形的学习动力，乃至终生的影响。曾经有一个家境贫寒的六年级男生，个子矮，不善言谈，作文基础很差，但在一篇《我感谢您，吴叔叔！》的作文中，他感情真挚地写出了自己受人帮助的真实经历，尽管语言平淡得像一杯白开水，甚至还有不少错别字及病句，但我知道他尽了最大的努力来写这篇文章。凭着对职业的敏感，我认为这是一个极好的教育契机，于是我用真诚的情感，写下了这样的评语：“你是一个懂得感恩的男孩，有一颗善感的心，朴素的语言表达了你的真情实感，你知道吗？这些都是写好作文的基本素质。如果你能从广泛的阅读中吸取营养，老师相信你一定能写出优秀感人的作文。”他从此对阅读与写作产生了浓厚的兴趣。后来考上师范院校时，还选择了中文专业。他在寄来的一张贺卡中这样写道：“老师，是您让我重新扬起了自信的风帆；是您让我爱上了阅读与写作；是您让我真正体会到成功的快乐。我会终身感激您，我会以自己最满意的作品来回报您！”由此可见，作文评语直接影响着学生的写作兴趣和信心，并且能够激发学习动机，最大限度地调动他们的学习积极性。
总之，在作文教学中，教师给学生写的评语，无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，都不应该是简单、生硬的说教，应尝试着用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中点燃自身的写作激情，提高写作能力，让他们的才能得到充分的发挥，使他们的个性得到充分的表现。
