语言习得理论在初中英语教学中的应用_
时间：2018-12-23 19:52:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：语言习得理论认为，掌握某种语言可以有两种方式，即学习（learn）和习得(acquire)。前者指有意识的、系统的以理智的方式理解语言的过程；后者指自然地、无意识地吸收到该语言，最典型的就是婴儿自然习得母语。研究表明，对掌握某种语言而言，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要，即使是在成人的第二语言学习中，随着时间的推移，学习者语言水平的提高，“习得”的成分也会越来越大。“习得”方式在提高学生英语听说能力、交际能力、培养英语思维习惯等方面有着明显的优势。本文尝试将语言习得理论运用到初中英语教学中，尽可能多地为学生提供英语“习得”的环境，在一般性的教学中渗入大量“习得”成分，从而提高学生的英语学习效率，也为学生的英语终身学习奠定良好的基础。
关键词：语言习得 英语教学 语言环境
美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）在上世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，语言学习通过两种独立方式获得：一是“习得”（acquisition）；另一种是“学习”（learning）。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，儿童学习母语就属此类；而“学习”是指有意识地研究，并以理智的方式来理解某种语言的过程，成人的学习第二语言多属此类。克拉申强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过大量“可理解性的输入”。假如输入在一定程度上超出了个人的现有水平，“习得”就自然而然产生了。大量研究表明，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要，因为，自然地吸收能使学习者更易于掌握一门语言、更易于成为语言学习的成功者；第二语言学习是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得，随着时间的推移和学习者语言水平的提高，第二语言学习中习得的成分会越来越大。在我国，随着英语教学改革的进一步深入，越来越多的英语教学工作者开始接受“语言习得”（language acquisition）的理论观点，认为语言学习应当是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，而不是一个单纯依靠讲解和分析的理性认识过程。根据上述理论，我们在初中英语教学中，也可以通过对学生扩大语言材料的输入量，增加语言实践，创设与幼儿学习母语类似的语言情境，以获得习得的效应。
语言的习得是要有一定条件的。其首要条件就是要有大量的输入。大量的输入是以广泛接触为宗旨的，自然输入、自然吸收，不强调死记硬背，更不要求接触的全输入、输入的全吸收、吸收的全输出，这在某种程度上类似于幼儿的母语学习，它有助与缓解学生的紧张、焦虑情绪，发挥潜意识或下意识的作用。在英语教学中，教师应结合实际情况，尽量提供学生多听、多读、多看的机会，绝不可局限于教材，照本宣科。我们手头的教材只是为我们的日常教学提供了一个简易的平台，是英语学习的语言材料之一。应该鼓励学生阅读各种英文读物、报纸以及商品说明性的、广告性的英文文字信息；收听、收看英语广播、新闻、电视讲座、电影；浏览英文网页等等。语言习得的第二个条件是说（输出），在自然情景下大胆地说。把日积月累的语言信息用来与人交往，进行交际，从而使语言本身在不知不觉中得到练习和巩固。这就要求我们在英语教学中，应尽可能创设真实或接近真实的语言情景，让学生浸身于英语氛围之中，以完成任务、达成交际为目标，使学生的注意力不再局限于一词，一句的正确与否上，走出怕说错，不敢说的阴影，让不同程度的学生在彼此的交际中自然习得正确的英文表达。
在我国，英语是一门外语，学生完全是在中文的环境下学习英语，缺乏耳濡目染的自然习得英语的环境，而初中学生的母语思维方式已基本成型，这些都为英语学习制造了障碍，也是“中国式英语”、“哑巴英语”形成的原因。但同时，初中学生也有很大的可塑性，有很强的好奇心和模仿能力，他们在刚接触英语的时候，一般都很感兴趣。第一节课下来，到处能听到“Good morning!”、“Hello!”即可证明。只是在后来的课程学习中，由于种种原因，不少学生感到英语难、乏味，从而放弃了。因此，我们应尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，让学生甩掉英语课程学习的“包袱”，为学生创设“习得”的英语学习环境，尽可能多地习得英语。
一、用英语组织课堂教学，强化自然输入。
用英语组织课堂教学是帮助学生“习得”英语的最便捷、最有效的途径之一。在整个课堂教学过程中，撇开母语，完全使用英语，结合各种教学辅助工具及身体语言，达成师生之间的交流，完成各项教学任务，从而使学生沉浸于英语氛围中，培养学生用英语思维的习惯，也为习得英语创造了有利条件。因为学生首先要有一定的语言量的输入，经过自己的内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的语言输出。听懂了一句英语时，学生并不能立即内化为可以正确运用（即输出）的语言，然而当有大量的语言输入，通过学生的内化，他就可以轻易正确的输出少量语言。例如，很多学生在老师用英语组织教学后，都能熟练说出Class begins! Let me have a try! Who’s volunteer?等课堂用语了，很自然地把这些课堂用语习得成为自己可以正确运用的语言。在这样的英语课堂上，英语不再是单纯的学习课程，同时也是一种学习手段、学习工具，学生会很自然地抛开对母语的依赖，学习用英语思考、表达，当同学或老师明白他的意思时，他就自然会产生成就感，学习兴趣也随之增强了。
二、利用网络、多媒体资源，促进多器官协作学习。
儿童能自然“习得”母语，其优势在于身处母语环境，耳濡目染，日积月累不断地接受“输入”，然后才形成自己的可以正确运用的语言。而我们觉得学习外语很困难，最大的原因也就是缺乏足够的语言实践环境。随着科学技术的发展，网络多媒体技术的普及，在初中英语教学中，通过创设真实或近似的英语环境，让学生“习得”英语已成为可能。多媒体技术具有随机存取、仿真制作及创意等诸多功能，使用随意并且方便，跟传统方式相比较，其优越性主要有以下几方面：
1. 心理学研究表明，人类自然接受信息是通过各种器官来进行的，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等，其中视觉和听觉起着最重要的作用。利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一一语言为主的传播方式更能节省时间、增进记忆，更能达到较好的教学效果。
2. 多媒体CAI课件在内容上要比传统的教学电影、录像和幻灯材料丰富得多，使用起来也更方便，教师可以根据自己的意愿编排内容，使课件内容与自己的讲授相得益彰、紧密配合。
3. 采用多媒体教学，不仅在语言信息输入的“量”上有大幅的增加，而且在输入的“质”上也有很大的提高。CAI课件都是教师分析教学内容，结合学生实际情况精心设计制作出来的，课文内容或视频影像常伴有地道、纯正的发音。这样，学生会比在以监视讲授为主的传统教学中接触到更多的真实、地道的语言。
4. 多媒体网络教学不仅适用于课堂，还可以供学生课外使用。学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接，以获取教师提供的与课程相关的练习材料、语音材料或视频影像。这样大大拓展了学生对语言感知的空间和时间，无疑会极大地丰富语言环境。也使语言学习更富有连续性，比较不易受到母语的干扰。
三、采用任务型教学，淡化课程意识。
任务型教学就是以具体的任务为中心，以完成任务的过程为学习过程，以应用为目的的教学途径。一方面教师所设计的任务与学生的年龄特征、认知结构、生活经验有着密切联系，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，激发全体学生参与的欲望，从而促使学生通过思考、实践、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，学会获取、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力；另一方面，在任务型教学中，老师只以任务完成的结果作为评估任务是否成功的标志，至于学生使用什么句型、通过何种方式去完成任务则是次要的，因此能有效减缓学生因害怕说错而产生的紧张、焦虑情绪，淡化课程意识、转移焦点，促使人人踊跃参与。在完成任务的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，英语不再是单调、枯燥的需要反复模仿和训练的课程了，而是完成任务所必须的工具，从而催化了学生自然的和有意义的语言应用，营造了有利于学生语言习得和内化的环境。
四、重视课堂外习得，让英语融入日常生活。
学生习得英语的场所并不是单一的，可以在室内，也可以在室外。习得的途径是多样的，可以是看，也可以是听。如果把学生比作海绵，那么你注入的液体越多，他吸纳的也就越多。当有大量的、重复的英语刺激感官时，学生久而久之就可以内化并生成印象，最后习得成为自己的知识。因此，我们应该注重学生课堂外的英语习得。
1. 英语标签，促进视觉刺激习得。为了在校园里最大限度地创造英语氛围，我们在校园的角角落落张贴了大量的英语标签、警示语、条幅等，比如：在校门口竖块牌子，写上：Welcome to our school!在食堂的墙上，写上：Please save water!在厕所、水池边挂上：Be careful! Dangerouse!等牌子，在教室走廊上挂上：Please speak in Mandrin!在其他一些公共场合标示：Don’t litter/spit!等等。同时鼓励学生自己用英语制作课程表、作息时间表等，在寝室里用英语标示各种生活用品。这样学生们与英语天天见面，就自然会“习得”一些词汇和表达，也增加了对英语的亲切感。
2. 英语广播，促进听觉刺激习得。英语儿歌节奏明快、旋律优美；英语小故事绘声绘色，幽默诙谐深受学生们的喜爱。现在通过网络，我们能搜索并下载到大量的英语儿歌和小故事，再通过学校的广播系统，利用课余时间播放，从而营造轻松、活泼、愉快的英语氛围，尽可能地让学生亲近英语，让他们在课间边玩边接受英语的熏陶，大容量地接受英语输入。通过这样的听觉刺激，学生们“习得”了不少英语儿歌，校园里经常可见学生们随着广播哼唱英语儿歌的情景。还有不少同学被广播里的儿歌或故事吸引，他们不满足于跟着哼唱，追着老师要求提供歌词或故事原文，这样，其中的一些词汇及句式也就被自然“习得”了。
3. 英语课外活动，促进习得致用。检验学生是否习得英语的关键要看他们是否将接触到的英语内化为自己的语言，能否正确地加以运用。在课外开展各种各样的英语活动，给学生提供更多的英语实践机会，是促进学生习得英语的有效途径之一。在学校举行英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语作文比赛、英语晚会等系列活动中，学生们表现得异常活跃，参赛的同学都反复练习，精心准备；不参赛的同学也能从中感受到英语的魅力，激发兴趣并自然习得一些英语词汇和句子。这样的活动，为学生们的“习得”成果提供了实践和展示的平台，促进了“习得”兴趣的保持和提高，也增加了他们耳濡目染自然“习得”英语的机会。
随着英语教学改革的不断深入，语言习得理论在我国的推广、应用已成必然，较之传统英语教学方式，它在提高学生英语听说能力、交际能力、培养英语思维习惯等方面有着无可比拟的优势，不但适用于婴幼儿学习英语，也适用于小学生、中学生乃至成人的英语学习。尽管在我国现有条件下，完全采用自然习得的方式教学英语，满足其所有的要求，还存在着很大的困难，但我们完全能做到，在一般性的英语教学中尽可能多地渗入自然习得的成份，使二者结合，从而提高学生的英语学习效率，为他们的英语终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
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