新课改理念下学生作业的设计与批改|新课改的教育理念

时间：2018-12-23 19:51:08　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：笔者认为，教师在设计作业时要充分考虑学生的认知规律和心理特点，突出趣味性，作业批改时应在综合评价的基础上做到以质性评价为主，量质整合，并就此进行了论述。　　关键词：语文教学作业设计作业批改全面发展
　　
　　学生作业设计与批改是学校教育中重要的组成部分。在如今的学校教育中，由于应试教育观念和实践的深远影响，大部分教师仍然把作业设计与批改作为教师单边活动，并且把自己的观点强加于学生，让学生被动接受、死记硬背、机械训练，使学生的个性受到压抑。学生仅仅为作业而作业：任务观点，敷衍了事。这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性。因此教师在设计作业时，要充分考虑学生的认知规律和心理特点，突出趣味性，作业批改时应在综合评价的基础上，做到以质性评价为主，量质整合。只有这样，才能激发学生做作业的兴趣，提高学生做作业的主观能动性。
　　
　　一、语文作业设计应突出“趣味性”
　　
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们作业设计的内容不能单一、机械、枯燥乏味，而应在内容上求新颖、实用，突出“趣味性”。要做到这一点，至少以下几个方面应引起足够重视：
　　1. 关注实践性
　　语文教学之所以长期以来效率低下，很大程度上是因为教师的教育观念陈旧，没有树立大语文教学观，关闭了“课外”这个语文学习的大课堂。因此，在改革语文教学的过程中，语文作业设计必须重视实践性，改变以往“死读书，读死书”的做法。例如学完《公仪休拒收礼物》，学生认识到公仪休是以身作则、清正廉洁的好官后，可让学生练习：假如二十年后，你做了局长，有人送来你最喜欢喝的名酒，你会怎么做？考虑成熟后，与另一名同学合作。先自由练习，再上台表演。
　　2. 承认差异性
　　素质教育要求面向全体学生，尊重每一个学生，但这并不是提倡教育上的平均主义和“一刀切”。作为教师，必须正视现实，承认学生之间存在的差异，所以在作业设计时，让不同水平的学生都能在原有基础上，度衡自己的能力、兴趣、需要，在有限的范围内有选择的自由度。这样使每个学生都能在原有基础上生动、活泼、主动地发展，提高他们的作业兴趣和学习效率。我把学生的作业分为必做题和选做题。必做题是面向全体学生的，重在巩固基础知识，达到基本要求，使中下等生“吃得了”；选做题，面向学习基础较好的优等生，满足他们渴求知识的心理，让他们“吃得饱”。如教完《虎门销烟》一课后，可设计这样的作业：(1)根据课文内容，你能给课题另换上两个比较确切的题目吗？(2)请你把虎门销烟的历史故事，讲给爸爸妈妈或周围的小朋友听。(3)观察文中插图，用自己的话把图中的内容写下来。(4)仿照课文第三节描写虎门销烟经过的方法，用“……先……再……然后……”等表示顺序的词写一段表示动作的话。(5)林则徐是个了不起的英雄，你还知道林则徐的其它故事吗？(6)假如你和同桌是《虎门销烟》一课中的人物，请写一段对话。(7)你在影片、电视或课外书上，看到过有关爱国英雄的故事吗？能不能在课余时间向同学们作一介绍。其中，(1)、(2)、(3)、(4)题是必做题，其它为选做题。
　　3. 增强知识性
　　21世纪是知识经济的时代，知识量在成倍地增长，要想跟上时代前进的步伐，就必须加大知识量的吸收和储备。而现代媒体传递的信息之快，信息量之大，正为学生提供了更多的学习机会。因此每周可布置这样的作业：(1) “今日要闻”：每天收看中央电视台的“新闻联播”节目，并用自己的话简要地记下新闻概要。然后在每周四的早会课上，小组“开火车”说新闻，内容自选，以说为主，也可以议。这样既培养了看新闻的习惯，也锻炼了学生的听说能力和认识能力。(2) 搜集名言警句，制作手抄报。办法是每人每周搜集一句名言，或一条格言，或一首古诗。然后按学号每天由一名同学将搜集到的内容抄在小黑板上，由这位同学讲解，并带着大家朗读。然后，我组织学生将自己搜集到的资料分类归档，制作成各式各样的手抄报。有《卫生报》、《故事报》、《环境保护报》、《语文知识报》……并定期组织展览。让他们在自由阅读的广阔天地里，饶有兴趣地学、看、读、做，感受人类文化精品的熏陶。
　　4. 注重创造性
　　语文学习要让学生能够“换个角度思考”，为学生创造力的提高提供足够的空间。而作业形式的创新，会给学生带来耳目一新的感受，有利于培养学生的创造性。(1) 情节空白处设计作业：《普罗米修斯盗火》第四节，只简单叙述人间有了火种后的情景。为了让学生进一步领会火给人类文明带来的巨大推动作用，从而感悟到普罗米修斯为民造福不惜牺牲一切的伟大精神，可要求学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说说，再写下来。(2) 在情感融合处设计作业。许多课文蕴含着丰富的感情，教师在引导学生挖掘的基础上，利用学生与课文之间产生的共鸣，设计作业练习。如教完《高尔基和他的儿子》一文后，可布置这样的作业：读了高尔基给儿子的信的内容后，你有什么想法？请你以高尔基儿子的身份，给高尔基回一封信等等。
　　因此，要让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师就应当改变作业的老面孔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性，并将作业融于游戏、制作、观察、表演之中。同时让不同水平的学生自主选择作业，自主定量，使他们都能体会到成功的喜悦。
　　
　　二、作业批改应在综合评价的基础上，以质性评价为主，做到量质整合
　　
　　根据美国教育发展心理学家罗森塔尔的“暗含期待效应”理论以及新课程改革对学生的评价观，作业批改应做到以下几点：
　　1. 作业批改必须体现及时性和合作性。只有及时，才能让教师及时进行教学教法的总结和改进，才能让学生及时地发现和接受知识。合作是人与人之间平等的精神交流，只有创设师生互助互惠的批改过程，才能让学生发现新知识、新信息以及提出新问题。这是一种创造性学习。
　　2. 作业批改必须体现指导性和激励性。在评价过程中，教师必须以友善的态度亲近学生，在关注个体成绩的同时，关注个体发展的其他方面。如积极的学习态度、创新精神以及个性特点。教师必须尊重个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人的多样化的需求。教师必须尊重每一位学生的观点，必须以赞赏的精神情感出现。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
　　3. 作业批改必须在综合评价的基础上，以质性评价为主，做到量质整合。如高年级采用优、良、中、差进行评价，低年级可适当用百分制进行评价。综合评价必须以质性评价为主，体现评价的暗含期待意义和赞赏鼓励意义。
　　
　　三、作业设计与批改必须有利于学生的全面发展
　　
　　新课程改革的宗旨是提高国民素质，因此，作业设计与批改必须关注是否从“一切为了每一位学生的发展”出发。作业设计应当在“趣”字上多下功夫，学生作业设计只有内容多元，形式多样，才能使学生在做作业过程中获取知识，掌握技巧，形成能力，同时学生的情感、意志、习惯、兴趣等，也会在作业训练的过程中得到培养。作业批改必须以定性的形式和问题的形式呈现出来。当批改以定论的形式呈现时，学生是知识的接受者，当批改以问题的形式呈现时，学生是知识的发现者和分析探索者。教师必须积极鼓励和引导学生从事实验活动和实践活动，尽可能自己寻找到解决的办法和答案，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。通过每一位学生的直接体验，形成知识的积累和能力的培养，从而培养学生发展自我、完善自我、超越自我的理念，真正促进每一位学生的发展。
　　总之，学生作业设计与批改的变革必须从以“学科本位”转向以“人的发展”为本位，设计与批改的过程必须体现出师生平等、合作性意义。

推荐访问:作业批改新课改理念

新课改理念下学生作业的设计与批改|新课改的教育理念

最新文章

热门文章