小学高年级学生习作评改调查报告
时间：2021-06-20 15:04:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《小学中高年级作文有效性评改的研究》的现状分析 调查报告
商丘市梁园区青年路小学 王辉 叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”《语文课程标准》中明确提出：“要引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的喜悦，从深层次上激发写作的热情，又能是他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。课题《小学中高年级作文有效评改的研究》的顺利立项，使得我们对作文评改能够进一步的研究。为了让课题研究更有针对性，我们首先对身边老师和学生在作文评改方面的现状进行了问卷调查。
一、调查对象与方法
1、调查对象：本次调查共选取商丘市梁园区建设办事处 7 所农村小学学校的 36 名语文教师和 3---6 年级随机抽查 140 名学生（青年路小学、良浩小学、育英小学、董井小学、木瓜园小学、王寨小学、孙楼小学）作为研究对象。发放教师问卷 36 份，收回 36 份。发放学生问卷 140 份，收回 140 份。
2、调查方法 问卷调查法：这是本次调查采用的主要手段。因为建设办事处各校生源较少。所以我们对所有 36 名语文教师全部进行问卷调查。学
生以学校、以年级为单位，每个学校每个年级的每个班随意抽 5 名学生进行问卷调查，对收上来的问卷进行百分比统计。
个别谈话法：这是本次调查采用的补充手段，针对一些需要进一步了解的问题，有选择的与教师，学生谈话，以获取某种调查结果。
二、调查内容和目标：
1、了解教师和小学生高段习作自评互改的现状 2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作的有效性的捷径，促进我片学生作文水平的的全面提高。
三、调查时间 2014 年 11 月 2 日 五、调查设计 表一：学生 140 人参加 学生调查表 序号 问题 是 不是 1 我喜欢写作文
2 我希望老师在作文课上讲评作文并多读范文
3 我希望老师的评语直接指出问题
4 我希望老师的评语婉转的指出不足
5 我希望老师的评语多些鼓励的话语
6 我会根据老师的评语自觉把作文进行再次修改
7 我喜欢同学之间互相批改作文
8 我觉得大家相互评改对写作帮助大
9 如果大家互评后都再次修改重写，我也愿意
10 老师经常教给你习作修改的方法
表二：教师 36 人参加
教师调查表 序号 问题 A B C D 答案 1 平时作文批改方式 自 己 批改 学 生 自批 小 组 互评 师 生 共评
2 作文批语的内容
选 题 立意 词 句 评段 情 感 分析 修 改 要求
3 课堂讲评作 表 扬 写 摘 读 好 评 析 写 批 评 写
文的办法 得 好 的同学 句 好 段落 不 好 的作文 不 好 的同学 4 教师主要批改作文方法 分数 等级 精 批 细改 面批
5 作文评价的角度 指 出 优点 指 出 缺点 优 缺 兼之 其他
6 组织学生交流作文心得 经常 有时 很少 从无
7 据批语要求学生再次修改作文上交 经常 有时 很少 从无
8 学生修改作文的最大困难 没 有 范文 没 有 标准 没 有 内容 语 言 提炼
9 您喜欢评改学 生 习 作吗？ A 喜欢 B 不喜欢
10 您认为您的习作评改是有 效 劳 动吗？ A 是 B 不是
11 把学生写得 A 有 B 没有
好的习作装订成册 六、调查结果与分析：
（一）、学生调查表
关于“小学高年级学生习作评改”问题对七所学校的 140 名学生进行问卷调查和访谈，情况如下：
序号 问题 是 不是 1 我喜欢写作文 57.24% 42.76% 2 我希望老师在作文课上讲评作文并多读范文 90.34% 9.66% 3 我希望老师的评语直接指出问题 62.06% 37. 94% 4 我希望老师的评语婉转的指出不足 62.06% 37.94% 5 我希望老师的评语多些鼓励的话语 86.20% 13.80% 6 我会根据老师的评语自觉把作文进行再次修改 11.06% 89.94% 7 我喜欢同学之间互相批改作文 60% 40% 8 我觉得大家相互评改对写 87.58% 12.42%
作帮助大 9 如果大家互评后都再次修改重写，我也愿意 62.75% 37.25% 10 老师经常教给你习作修改的方法 9.66 90.34% 从调查结果分析：
1、学生喜欢写作文的不多，有畏惧心里。调查显示 42.8%的学生喜欢，57.2 的学生不喜欢。可见学生对作文有兴趣的少。
2、学生希望老师的评语多些鼓励的话语，有 86.20%的学生选择。3、学生很少会再次修改作文。只有 11.06%的学生选会，有 89.94%的学生选不会。
4.很多学生愿意尝试新的评改方法，如：同学之间互评。有 60%的学生喜欢互评，87.58%的学生认为互评对写作帮助大。62.75%的学生愿意互评后再次修改重写。
5、调查只有 9.66%的学生选择老师经常教给你习作修改的方法。
（二）、关于“小学高年级学生习作评改”问题对七所学校的 36名语文教师进行问卷调查和访谈，情况如下：
1、教师平时作文批改方式单一，缺少创新的评改方式。调查结果表明：50%的教师选择自己批改，50%的教师选择师生共评，对于学生自评和小组共评以及多种方式交换使用没有体现出来。这些显示出我们的教师作文评改方式的单一。
2、教师作文评改批语的内容广泛，讲评作文方法多样化。83%
的教师能够多选批语内容，50%的教师能够多方面讲评。92%的教师指出学生的优点老师经常教给你习作修改的方法和缺点。说明教师在批改时能够多角度批改作文，多样化讲评。
3、在组织学生交流作文心得，传授修改方法方面比较欠缺。调查显示：只有约 13.9%教师选经常，77.8%的教师选有时，8.3%的教师选很少。可见教师对于传授修改方法不够重视。
4、教师对讲评后的学生重写重视不够。教师“对据批语要求学生再次修改作文上交”选经常的占 25.0%，选有时的占 75.0%。
七、改进作文评改的思考与建议
针对以上分析，我认为应该从以下几个方面着手，改善目前学生作文的现状：
1、加强指导，激发写作兴趣 “兴趣是最好的老师”，它是作文的内驱力。《语文课程标准》一再强调：习作要把重点放在培养写作兴趣和自信心、养成良好的习惯上。
（1）积极开展课外阅读，积累写作素材 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》要求小学生的课外阅读量不少于 150 万字，这就要求教师平时应根据学生的年龄特点，合理地引导学生好读书、多读书、读好书。并要求学生在读书时遇到好词、佳句多读读、多记记、多品品，并逐步把书面语言内化成自己的语言。这样习作时就能做到“先积而后发，厚积而薄发”。另外，教师还要成为学生阅读的促进者，可经常给学生找些精彩片段
让学生赏析，提高鉴赏能力。
（2）要加强读写结合 以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中的每一篇课文都是精品，都是作者细心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。教学时，我们除了让学生从字里行间体会作者所要表达的感情外，还要认真学习作者的写作技巧和方法。即看看作者为什么这样写？又是怎样写具体的?如果文章能引起学生共鸣的，就不失时机地练一练，可仿写、续写、补写等。
（3）加强实践活动，丰富写作题材 叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”创作理论强调：创作的源泉来自生活。这都是说生活是作文的源泉。让学生天天坚持写日记，并每天在班上交流，及时点评，多鼓励，激发习作兴趣。
2、多教给学生修改作文的方法和技巧，如：诵读法、推敲法等等。让学生能具备基础的修改作文的能力。让教师能从繁重的作文评改中解脱出来。
3、注重修改，使学生养成修改的习惯， “三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改、家长改，老师改。做到好文章是改出来的。
（1）学生自改互改
学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学
习过程。《语文课程标准》在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。那么，教师如何指导学生自改和互改呢？叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！
《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。
（ 2）教师评改方式要灵活多变 首先，教师可以采用面批面改。面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会有很好的效果。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿
发表，以进一步提高学生的写作积极性。其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。
要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生奋发向上的习作热情。要根据不同的学生采用不同的评价标准，发现进步及时鼓励。此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。
