请从建构主义的视角论述空杯理论 建构主义理论视角下的网络技术在英语教学中的应用分析
时间：2019-01-15 03:39:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:首先介绍了建构主义学习理论的基本观点,探讨了网络技术对教育教学的影响,然后在建构主义理论的指导下,进行了网络技术应用于英语教学的实验性研究,形成了在英语教学中运用网络技术的六点认识。�
关键词:建构主义；网络技术；实验分析��
一、建构主义的学习理论
1.学习是建构学生内在心理表征的过程,强调“情景”对意义建构的重要作用,学习总是与一定的情景相联系的。学习并不只是把知识从外界搬移到大脑的记忆中,而是学习者根据已有的经验通过与外界的相互作用来获得、架构新的知识的过程。当不同的学习者采用不同的以前大脑中所固有的知识和经验等对外界相同的新知识和信息进行加工和处理时,就会形成不同的学习结果。学习者在实际的情景下,利用自己原有认知结构中的相关经验去同化和顺应当前学习的新知识,如果原有的认知结构中的相关经验无法同化新环境所提供的知识和信息,那么认知结构自身就会发生重组与改造(即顺应)。随着学习者的认知结构的同化与顺应过程的往复循环,就逐渐形成了学习者对新知识的建构。
2.以学生为中心,学生是学习的主体,是理解新知识的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。学生是在一定的情景下,即在一定的社会文化背景下,通过利用必要的学习资料,借助别人的帮助,包括教师和学习伙伴的帮助,完成意义建构的过程而获取新知识的。教师只是外部的辅助者、支持者和合作者,为学生提供知识建构所需要的资料和帮助,以促进学生进一步深入理解并完成其知识的构建。构建学生的学习环境要考虑四大要素,即“情境”“协作”“会话”和“意义”。因此,在建构主义看来,教学设计不仅要考虑教学目标的实现,还要充分考虑有利于学生建构意义的情景需要,并把情境创设看做是教学设计成功与否的关键因素之一。
3.重视协作学习,强调协作学习对意义建构的重要作用。尽管“理解”属于不同个人的意义建构产物,无法与他人分享,但是却可以与他人进行交流以加深或修正理解。通过交流可以去检验或更改自己已经建构的“理解”,使之更加符合事物的本质和客观要求。学习过程中的互助和协作可以促进学习和理解过程,学习者与周围环境的协作和相互作用对于加深理解学习内容起着十分重要的作用。
二、网络技术对教育教学的影响
首先，利用网络，教研信息的收集发生了根本的变化。对于学生来说，“授人以鱼，不如授人以渔”, 改良学习方法，可以取得事半功倍的效果。对于教师来说，在没有网络的情况下，相关教育资料和信息的获得只能依赖于报刊和自己的探索和积累，教学资料和信息在质和量方面都很有限。网络技术出现以后,教师从广博的资料和信息中精选教学素材，扩大教学的信息含量,增加教学内容的科学性和趣味性。
其次，网络技术使教育教学改革走向实际,加快了先进教学方法和教学手段的应用和普及。随着网络技术的出现和普遍应用,教育者在选择“生动活泼、贴近生活”的英语教学素材方面有了充分的自由；良好的英语教学素材和相应的网络技术、多媒体技术等相结合，使教育者在教学中如鱼得水，那些先进的教学法可以在教学的不同阶段综合运用。不仅推动了英语语言学习的整体教学，而且大大提高了学生的学习兴趣。
三、网络技术运用于英语教学的实验分析
（一）实验的目标制定
第一，进行提高学生外语学习素质的网络化教学模式及实现这个模式的途径和方法的研究；第二，进行网络手段与重在提高学习素质的学习过程的相关性研究，验证网络技术与提高学习素质的学习过程的相关性；第三，进行平等共享学习资源与提高全体学生外语学习素质的相关性研究，验证平等共享学习资源与提高学生学习素质的相关性。
1.重点与难点
实验的重点是利用网络资源，创设英语教学的听、说、读、写教学环境，有目的地提供有针对性的网上英语听说、阅读的教学资源，将真实的英语交际环境引入课堂，把每个学习者“带出国门”，从而提高英语实际语言交际能力。难点是有目的、有针对性地搜集和选择网上英语教学资源；组织教学内容和制作有特色的多媒体课件和网络课件；通过上述的尝试，怎样来为学生创设最佳的英语教学环境，科学地激发学生的学习兴趣。
2.理论假设
如果能从教学实际出发，优化教学媒体的设计、选择、组合和运用，优化课堂教学，那么就能有效地提高教学效果和教学质量，从而实现教学目标。
3.实验目的
认真挖掘网络技术在英语的实际教学活动中的优势，探索英语教学的新途径。
（二）实验的过程与步骤：
1.实验对象的确定
实验对象为开封大学国际教育学院2007级大学一年级学生，实验时间为两个月，选择07国教1班、2班两个班分别作为实验班和对照班，实验班按实验要求实施网络教学，对照班则按照常规要求实施教学，由大学英语教师用不同的教学方法（手段）进行实验，以检验实验能否收到预期效果。
2.实验的变量参数
自变量：多媒体计算机和网络教室的应用；
因变量：学生学习兴趣、教师教学质量和效果的提高程度；
调节变量：课堂教学结构；
主要变量关系模式：多媒体计算机的应用（自变量）→优化课堂教学结构（调节变量）→教学效果（因变量）。
3.实验的具体方法
（1）调查法：对实验班和对照班的学生建立档案，包括对英语的学习兴趣、原英语基础等的调查，并注意学生发展情况；
（2）对比法：对实验班和对照班的英语各方面能力作适当的测试，进行对比研究；
（3）经验总结法：在课题的实施过程中通过操作自变量，探索因变量的影响程度，从而揭示两者之间的内在联系，总结其本质特性和内在规律。
4.实验内容
（1）实验课的设计程序
以大学英语课程不同课型（如新授课、阅读课、练习课、作文课等）的教学内容作为实验内容，在每节实验课中和课后，随即对课堂效果进行测试。一是测试使用多媒体后注意力的集中程度，按十分集中、比较集中与不集中三个层次划分等级；二是测试使用网络技术后，被测试者对教师提问的反问情况。
（2）调查问卷
对学生的问卷主要是对多媒体和网络技术的看法；对教师的问卷主要是听取听课教师对所用媒体、媒体使用方法和教学效果的看法。
（三）实验的结果产生
在整体感知阶段可使用自制的多媒体课件和网络课件，配以动画、图片，使学生略知课文大意，形成表象，进入情境。实验结果如下：
01
由表格分析可以看出，由于多媒体从视觉、听觉与感觉等方面同时刺激神经系统，能促使学生动脑、动眼、动嘴、动手，开展积极的思维活动，提高语言交际能力，据统计：成人大脑通过听觉能记忆语言材料内容的45%，而通过听觉加视觉，能记忆70%的内容。与语言实验室相比，多媒体不仅在教育技术上更为先进，而且它更能体现以学生为主体的教育理念，在培养学生的语言交际能力与发展思维等方面都大大优于迄今为止的教学手段。
四、实验的结论与思考
（一）激发学生学习兴趣，创设和谐的学习氛围
英语教学，兴趣第一。正如英语的一则谚语：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。网络技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
（二）调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。
（三）促使教学过程四要素关系的转变
网络技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
（四）创造真实语言环境，构建自主学习教学模式
信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(Task-based Activities)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(Discovery Learning)，或称探究式学习(Exploration Learning)、体验式学习(Experiential Learning)活动的开展。
（五）增加学习语言的机会，提高学习频度
正如唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么每个人都会讲母语？为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。目前，校园网的建成，家庭电脑的普及，使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对外语的感知和掌握。
（六）促使教师更多地进行教学反思
网络技术的运用需要教师本身素质的提高，这对教师而言也是一个挑战。教师在自身的职业发展中，信息技术成为一门必修课，教师要从学科特点和学生实际出发,选准起点、瞄准目标、不断探索、勤于反思，使自身的教育、教学能力不断完善和提高,适应时代的发展和需要。
综上所述，网络技术应用于英语教学不仅仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生的巨大冲击；现代教育技术中多媒体和网络教学系统所具有的技术特性,为在大学英语网络教学中普遍应用建构主义理论提供了广阔的空间,只有不断探索英语教学规律，更新教育教学理念,优化英语教学结构，改进教学方式方法,才能不断促进学生在技能、知识、思维以及文化等方面的综合发展。�
注释：
①王松美，林继玲.英语教育与素质教育.北京：中华工商联合出版社,1999. 56.
②张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教育,2000,(9)：32.�
参考文献：
[1]王松美，林继玲．英语教育与素质教育[M].北京：中华工商联合出版社,1999.56.
[2]张红玲．现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J]．外语电化教育, 2000, (9)：32.
[3]王守仁,赵文书．网络环境下的英语教育[J]．外语研究，2002, (2)：62-65.
