初中英语口语教学现状与策略研究:初中英语口语对话app

　　摘要: 学习语言的目的就是运用语言进行交际,因此,如何提高学生的交际能力成为初中英语口语教学的首要任务。本文作者通过对部分中学生的现场采访、问卷调查和相关数据的收集,发现初中口语教学或多或少存在一些问题,尤其是学生在口语交际中产生了一些问题:(1)学生在交际中语音语调不够准确;(2)学生在交际中会犯很多错误;(3)学生在交际中缺乏自己的观点。为了更好地解决这些问题,通过相关分析,作者建议教师应采用鼓励策略、错误纠正策略和自我改进策略,而学生应通过不断努力来提高其听说能力;同时,对建立一个有效的学习环境,作者也提出了要求。
　　关键词: 初中英语 口语教学 口语交际 现状 策略
　　
　　一、前言
　　
　　《英语课程标准》关于口语交际的要求是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达、交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”由此可见,英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想,进行口语交际的能力。然而由于中考、高考的影响,初中口语教学或多或少存在一些问题,尤其是学生在口语交际中产生了一些问题,主要概括为以下三类:(1)学生在交际中语音语调不够准确;(2)学生在交际中会犯很多错误;(3)学生在交际中缺乏自己的观点。如何改变现状,提高学生的口语交际能力,适应日新月异的时代要求,是每个英语教师急需探讨的问题。
　　
　　二、存在问题分析
　　
　　(一)问题的调查
　　1.目的。
　　学生英语开口能力差是每个教育工作者必须正视的问题。改革传统英语口语教学模式,提高英语口语教学水平,增加英语口语教学的时效性,是解决这一问题的必经之路。只有发现口语教学中的问题并不断优化口语教学的策略,用科学的理论为英语教学导航,解决“哑巴英语”现象才不至于成为空话。
　　2.方法。
　　笔者利用课余时间对我校六个班的262位学生(七年级升入八年级),其中男生130人(49.6%),女生132人(50.4%)进行了采访和问卷调查。
　　3.数据收集。
　　采访――本次采访主要针对学生口语交际中的第一个问题“学生在口语交际中语音语调不够准确”进行的。根据信息反馈,我们不难看出大部分学生在口语交际时,并没有注意语音语调或者说他们未曾有过语音语调的概念;对于采访中的第二个问题,几乎95%的学生、教师认为语音语调的及时纠正很有必要。与此同时,很多学生在采访中也提出了许多改进语音、语调的方法,如薛湘芸同学的磁带跟读法,范丽荣同学也提出了通过观看原版电影、听英文歌曲来改进语音语调。
　　问卷调查――问卷的设计主要围绕学生口语交际中的另外两个问题展开的。学生反馈如下:大部分学生(70%)认为每周一次的口语课确实有一点帮助,但85%的学生认为有必要对现行的口语教学进行改革。95%的学生认为他们的口语水平只能属于初学者,他们在用英语交流时会感到紧张,害怕犯错误。此外,75%的学生表明他们除进行与考试有关的阅读之外,不再利用课余时间进行其它阅读。总之,学生“哑巴英语”现象普遍存在于中学口语教学中。
　　(二)问题的具体分析
　　1.学生在交际中语音语调不够准确。
　　学生的语音语调之所以滞后于他们的英语总体水平,笔者从以下三方面来分析。
　　首先,笔者借用美国语言学家Selinker于1969年提出中介语的概念来说明这个问题。所谓中介语,即指第二语言学习者在学习过程的某一特定阶段中认知目的语的方式和结果的特征系统。学生的语言,或者说是大部分英语学习者的语言,就是这种介于两种语言之间的一种自成体系的语言系统――中介语;它的发展和变化都有其自身的规律,我们不能简单地以符合或不符合目的语的标准来衡量它。因此,学生的语音语调在现阶段是不可能与目的语一致的,于是,学生常会犯以下四类错误:元音中的长音和短音不分,如:[i]和[i:];单、双元音不分,如[e]与[ei];多音节词拼读能力差、重音读不准,不会读辅音连缀;朗读以辅音结尾的单词时习惯添加尾音间[?藜],如spring和desk就经常被读成[s?藜p?藜riη]和[desk?藜];漏读或读不准语法词尾,如名词复数词尾、动词过去式和过去分词词尾等;不能根据情景和内容要求借助语调表达思想。
　　其次,近几年来,较发达城市的幼儿园就开设了英语课程,在游戏中学、在活动中学,在以听说为主的教学模式下,培养了一大批“英语小天才”,他们纯正流利的口语,惟妙惟肖的英语表演,都为日后的英语学习打下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求,学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬地记忆单词发音,并没有掌握语言学习所应具备的基本工具――英语国际音标。可以说,大多时候英语教师的水平决定了学生的英语水平,因此,大部分(95%)学生在采访中表明他们在口语交际中几乎没有语音语调的概念。而当他们上了中学,有了升学任务后,放在口语训练的时间就少之又少了,因为中考,大部分学校把语法讲授和知识点的讲解作为重点,取消了口语课的开设,与此同时,个别学校形同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多,语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。
　　最后,学生“讲话”的信心不足也是学生语音语调不够准确的原因。有75%的学生在问卷调查中表明当他们开口说时会感到紧张。因为缺少足量的口语练习,学生不敢张口,害怕出错,加上有时教师纠错不当,挫伤了学生的积极性。当然也有些学生参与活动不积极,或有顾虑,担心别的同学会说自己出风头等。不愿开口说,久而久之,英语学习便成了“哑巴英语”。
　　2.学生在交际中会犯很多错误。
　　语言学习是最容易发生错误的,教师要在教学观念上真正承认学生有出错的“权利”,彻底解除学生对英语学习错误的恐惧心,使学生认识到发生各种错误是自然的,从而鼓励他们对各种问题作出自己的回答。
　　第一,学生英语的石化现象必将给交际带来很多错误。J.Richards等学者将石化现象解释为:“外语学习中有时出现不正确的语言特征永久性地成为一个人说或写一种语言的方式;发音、词汇用法和语法的各个方面在第二语言或外语学习中会固化或石化。”例如:语音上,学生常会把“three”读成“tree”;“this”读成“dis”;sheep[i:]也经常被发成ship[i]。此外,学生在词汇的运用中也会犯很多错误,比方说“红茶”这个词正确的英文表达应该是black tea,但是有的学生就表达成red tea;看书的“看”应当使用动词read而不是look,但是有很多学生总是会表达成look。又如,对于一般现在时中第三人称单数的一般疑问句形式,学生由于粗心,总是没有把行为动词恢复成原形,常常会表达出类似“Does Helen likes swimming?”的句子;现在进行时的一般疑问句学生也往往会表达出类似“Are they read a magazine?”的句子。可见,学生在英语学习中的石化现象已严重影响了他们的听、说、读、写、译能力的提高。
　　第二,教学方式方法的影响。由于传统的交际教学法的误区之一便是过高估计交际功能的重要性,过分强调语言的交际目的,忽视学生仍处在外语语言学习过程之中这一事实,最终忽视了对语言的准确性的训练,有意无意地鼓励学生使用回避、换说法或简化等交际策略来达到交际目的。当学生多次接触并记住这样的错误形式,交际中很多错误也就产生了。
　　3.学生在交际中缺乏自己的观点。
　　首先,缺少观点是由缺少足量的优质语言输入引起的。美国语言学家Krashen在20世纪70年代提出的第二语言习得理论受到了语言学界和语言教学界的广泛关注。Krashen的这一理论主要是基于五个假设,这里只讨论输入假设和感情过滤假设在英语教学中的指导作用。其一是输入假设,他认为第二语言学习者是通过把可理解输入系统化习得的,可理解输入指的是学习者可以理解的输入,只要有了足够的可理解输入,话语自然而然就会出现;其二是情感过滤假设,他认为学习者的情感因素介入了语言的习得过程,它们起着对语言输入进行过滤的作用,像一道屏障一样控制习得者接触的输入量和吸入的输入量。这种变量共有三个,即学习者的动机、自信心和焦虑感,这三种因素直接影响学习者第二语言的效果。如果学习者在英语学习中焦虑感强、学习动机不足且缺乏自信心,则会极大地阻碍语言的学习,反之亦然。由此可见,如果学生拥有足够的可理解性输入和足够的信心,话语就会出现,自己的观点也就会出现了。然而,在现行的英语教学中,学生所获得的知识大多是教师和教材所提供的,而这些又与中、高考密切有关。75%的学生表明,他们除进行与考试有关的阅读之外,不再利用课余时间进行其他方面的阅读。因此,学生虽对书本知识了如指掌,但对其他方面的知识了解甚少,更谈不上了解不同文化间的差异,大大妨碍了他们对所学知识的记忆和灵活运用,自然也就没有自己的观点了。
　　其次,口语考试的操作太过机械化。目前的口语测试无论是指定的教师用语,还是考试的内容,都比较机械。比如,每年的规范用语大致相同,有些学生根本没有听懂或没注意去听教师的指令也能得高分,因为他们清楚教师在每一个环节的指令语。此外,口语考试的内容也几乎一成不变,大部分学生只是在考试前背一下《纲要》中的范文,在考试前准备几分钟,就知道要考什么,如何回答了。为此,口语交际中听与答的真实性就被弱化了,更谈不上学生会有自己的观点。
　　最后,学生自身的智力及非智力因素。由于中考、高考的影响,大部分学生大脑一直处于紧张状态,长期的题海战使得学生对英语语音、语调、词汇、句子等极容易感到疲倦,导致一些学生常常采取消极的态度对待英语课,这种被动心理行为在很大程度上影响了学生产生自己的观点。
　　
　　三、解决问题的对策
　　
　　鉴于以上问题,笔者将从教师、学生和其他一些影响因素来寻找策略,以求问题的解决。
　　(一)教师方面
　　1.鼓励策略。
　　学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响,有些学生存在的问题是胆小内向,不善于表达;有些学生的语言交际的主动性不强,怕出错。因此,教师应首先从心理素质抓起:在平时的教学里要不断地鼓励学生开口,不吝啬赞美,学生回答问题时不轻易打断,从而,使得学生产生一种积极的情感,促使他们变消极被动为积极主动,增强他们克服困难的信心。其次,教师要挑选针对性强的适合学生朗读的文章让学生背诵,形成语感;定时让学生练习绕口令,用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话,表达不同的情感;鼓励学生逐渐提高说话的速度,较少地使用暂停,自己给自己录音,通过一阶段的训练,学生定能体会到逐渐提高的喜悦,增强自信心。此外,教师还应让学生在遇到困难时,灵活选取“I’m sorry I didn’t quite catch that.”“I’m sorry I don’t understand.”“What does it mean?”“Could you explain that again?”这几种的表达,继续双方的谈话并充分利用校本资源,开展多种形式的口语交际活动,如英语课外活动、英语节、英语角、外教资源等,总之,每一个能说英语的地方都鼓励学生参与。
　　2.错误纠正策略。
　　中介语研究在外语教学中的应用成果之一就是它彻底地改变了教师对学生语言运用的态度――教师在观念上真正承认学生有出错的“权利”。在此基础上,教师应根据学生不同的错误,采取不同的错误纠正策略。
　　(1)防患于未然。在学生学习尚未发生认识偏差时,教师把某些错误设法显示出来,引导学生凭借已有的知识经验认错和改错,从而预先实行控制。如学习寻找物的主人这类句型时,对于“Whose shoes are they?”这个句型,为了避免学生句子前后搭配不当,教师可以先出示“Whose shoes is this?”“Whose shoe are they?”“Whose shoes are they?”一组句子,让学生先思考,试着比较并判断,然后找出正确的句子,这样就可以控制学生可能发生的错误,把错误消灭在萌芽状态,并在议错、辨错中提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　(2)因势利导。教师人为地设置一些“陷阱”,引导学生自己及时归纳总结,从而培养学生的质疑精神和探究欲望。比如,教师在引导学生区别find和look for的时候可以故意出错,让学生去判断究竟哪个表示动作,哪个表示结果,并把近义词see/look at,hear/listen to及时让学生进行归纳总结,使他们获得成就感。像这种在课堂上的教师的有意错误能有效地调节课堂气氛,让平淡的课堂充满无穷的魅力。
　　然而,如果教师在教学中扶持过多,放手太少,学生在学习中就势必小心翼翼、亦步亦趋,遇到问题都浅尝辄止,也就无法产生自己的观点了。95%的学生在问卷中表明不希望老师时时帮他们纠错。所以教师在教学中应当学会宽容,适当为学生创造一些机会,让他们认认真真错一回,从而引发深思。
　　3.自我改进策略。
　　在现行的教学中,大多数英语教师的水平决定了学生的英语水平,要使学生有机会在课堂上听到教师地道、标准的英语语音、语调,教师自觉提高本身的口语水平很关键。与此同时,教师还需与时俱进,不断探求和改进教学方法,树立新的教学理念。此外,针对部分学校的外教,笔者认为应该给予一定量的培训,让他们在培训中感知中外教学,以及学生的差异性,以便让他们更好地投入到教学中。当然,培训老师还可适时地教授外教一些授课方法,这样就可帮助他们改进只以“游戏为主”的课堂。
　　(二)学生方面
　　英语中有句谚语:“You may take a horse to the water,but you cannot make it drink.”任何高明的教师,都不能代替学生学习,因为学生才是学习的承担者,其主体地位不可动摇。为了解决口语交际中的问题,学生应努力做好以下两项工作。
　　1.要善于自我激励,克服心理障碍。
　　英语口语学习最重要的是要敢于开口。不严肃地说,口语说得好的人都是“厚脸皮”,因为不怕难堪,不怕犯错,才能不断取得进步。因此,英语课上学生要踊跃发言,表达自己的意见,对教师所设定的活动积极参与,不放过任何锻炼的机会。
　　2.要正确认识自己在学习中的作用,自我调动学习的主动性。
　　第二语言习得理论认为“English cannot be taught.It must be learned.”学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。那么如何努力呢?不能小看背诵的作用,这是英语学习最笨但是最有用的方法。背诵的功力高,口语、听力、写作都会大大提高。因此,首先学生要花一定量的时间背诵,尤其是那些文章的精华部分。总之,地道的表达始于背诵。输入得多,输入精准,输出才可能有数量、有质量。其次需要注意的是,栗子要现炒现卖,口语也要学了就用。有些学生说也说了,练也练了,但就是进步不大。原因很简单,他们每次总是用同样的句式说同样的东西,水平自然不会提高。任何语言都是用了才会记住,才能变成自己的。学生应把刚学到的、看到的,马上就说出来,用到自己的表达中去,即使错了也没有关系。此外,听即是良好的语言输入,学生要尽量多接触各种听力材料,如:听录音材料、看英文电影、听英文歌曲,在听的同时模仿或反复跟读,可使口齿灵活,适应英语的发音习惯并时刻注意自己的发音是否准确、语调是否适当、节奏是否自然,是否会注意句子的连读、失去爆破、重读和轻读、学会断句;这样在朗读中才能自然地注意词的发音、重音、节奏等,才能恰当地表述作者的态度和情感。
　　(三)其他方面
　　1.各年级要阶段性落实各项语言实践目标,即把口语的训练重点放在初一、初二,分阶段完成。
　　七年级:在国家标准课程的规定下增加口语训练课,落实语音基础与单词拼写之间的相互联系,落实学生对语音、语调、意群划分等基本技能。八年级:强化语音语调在英语中的作用,走入情景,体会内涵,把握篇章的重点,以篇章的朗读为主配以上机的实践操作,增加阅读训练课,重点训练回答问题部分的信息点收集专练。九年级:查漏补缺,布置录音,做好个别辅导,让学生在把握朗读技巧的前提下,抓朗读整体效果,增加写作训练课,注重口语表达,减轻口语考试压力。另外,足够的听说时间是解决学生口语交际问题的基本保证,特别是在新教材的教学内容大幅度增加而课时不变的情况下,决不能为完成教学任务而削弱听说课的教学。
　　2.创设良好的语言环境,培养学生的英语语感。
　　在英语教学中,教师要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。家长要和学校配合,对孩子的英语学习起到帮助、督促的作用。家长可在孩子学习之余,给他播放英文原版影片,并让他多听英语歌曲,观看电视英语频道的节目,收听网络或广播里纯正的英语新闻报道,等等。学校还应注意在校园和教室里,让学生最大限度地感受英语氛围,可在校内设置英语标示语、开辟英语专栏、书写英语祝福语、设立英语角等;也可在教室里张贴英语课程表,开辟英语园地。
　　3.改革口语考试,增加试题情境性。
　　目前,口语考试的几种题型都采用纯文字提示,例如,“用正确的语音语调朗读下面短文”“根据所给提示用英语进行交谈”等,口试题只有文字提示,不能让学生多维度地感知,使得学生只知道背诵范例,给口语交际确实带来了很多问题。为此,笔者建议在口试中增加即兴提问题型,根据标准中的话题和功能意念项目,围绕与学生生活较为密切和与学生认知水平较为接近的主题,准备一系列问题,让考生随机抽取,即兴回答。同时,朗读测试也可创设现实生活的环境,如要求学生以朋友的身份向同学朗读书信,以老师的身份宣读口头通知等。
　　
　　四、结语
　　
　　通过中学口语教学的初探,对中学生口语交际中存在问题的分析和解决这些问题的策略研究,我们能在口语教学中做到有的放矢,促进学生口语的发展。但学生口语能力的发展非一日之功,口语训练也是一个需要长期训练与坚持的语言教与学的活动,口语学习策略的实施对全面提高学生的口语能力起到了积极的促进作用,也是对教师是否真正在平时的教学实践中贯穿了教学新理念、是否真正调动了学生的学习积极性,有目的、有针对性训练的一个实际效果的检验。口语能力的提高不是单纯的一项语言活动,还须同听的能力相结合,通过阅读加强积累、通过跨文化比较提高语言的实用性等,这些还需我们从各方面继续努力。
　　
　　参考文献:
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　　[5]杨宇学,彭祥英.从英语口试谈中学生英语口语的问题与对策.中学外语教与学.北京:外语教学与研究出版社,2005.
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