高中英语听力训练网【高中英语听力训练方法之管见】
时间：2018-12-23 19:39:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文结合高中英语教学实际，根据高中学生听力训练情况，就怎样训练学生的听力能力、提高学生的听力理解水平，提出切实可行的训练方法。 关键词： 高中听力教学 训练方式
随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的发展。近年来高考试卷中增加了听力部分且比重较大，对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师原有的教学理念提出了新的要求和挑战。而在现实教学中，很多教师采用的仍然是“呈现题目――听录音――对答案”的陈旧模式，不仅不利于提高学生的听力理解能力，还有可能会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。那么，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。
首先，听力的训练方式需要结合学生的自身特点以及材料的难易程度分层而定。在听力教学过程中，根据内容的难易，可以将训练活动分为两个层次：一是精听，即抓住听力材料中的一些细节问题，以提高学生把握细节的能力；二是泛听，即粗略地听听力材料，只要求把握材料内容大意。
在训练精听时，可以设计一些填空题或者句子听写题，来训练学生们听的精确性；还可以根据录音内容设计表格的形式，由学生用自己的语言将听到的内容根据要求表达出来，这样既可锻炼听力能力，又可增进他们的语言概括能力。在训练泛听时，一般可以把材料从头到尾听一到两遍，但不要被其中的生词过多纠缠，只求了解大意即可。在听力训练中必须把精听与泛听结合起来,交替练习。精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,在听的过程中对有些难以理解的句子可以反复听，直到听懂为止；而泛听则只求掌握大意,不必了解每个细节。实际教学中只要将这两种训练方式结合，长期训练下来，往往能使学生更好地把握材料中的关键，提高听力的解题效果。
其次，在听力教学过程中，针对学生在不同阶段的心理和思维，可将对学生的活动指导分为听前、听中、听后三个阶段。在听力播放之前开展听前活动有助于学生初步了解材料内容，教师可指导学生找出题中的关键词，引导学生留心听力材料中常见的关键词，比如：表示话题或思路转变的关键词有but、however、yet、although等；表示顺序的关键词有 first、second、last、next、finally 等；表示因果关系的关键词有 because、so、since、for、as a result 等。在听的过程中，教师要指导学生做好听力笔记，把材料中的关键词快速地以一些简单的字母、符号或缩略形式记下来，以便更准确地理解听力内容。在听力教学过程中，尤其是做选择性题目的时候，教师要及时纠正学生的不良听力习惯，指导学生解题时不要试图听懂每一个词汇和句子，否则会使理解相对滞后，影响对材料的理解。而听后的巩固活动对于听力的理解也很重要。在听力内容播放之后，学生解完题，需要对听力内容及时反思。教师可以利用复述、改编听力语段等方式帮助学生深化理解听力材料，提高对语言的运用能力。
听力的提高并不能只依靠单纯的听力活动，还需要与其它不同形式的语言活动相结合，以培养和提高学生的综合语言运用能力。
（一） 听与说相结合
根据新课程目标，学生在听的过程中要能够从听力材料中提取信息和观点，因此，在听懂材料的基础上，教师可采用答问、复述等方式，让学生根据所听语段或对话内容回答问题。在听的过程中要提示学生注意并记录语段或对话中提及的人物、时间、主要事件等，在听完材料后，要求学生根据听力的过程中记下的关键词或者由教师提供关键词，帮助学生复述听力内容，从而帮助学生进一步加深对听力材料的理解。
（二） 听与写相结合
听写既可以锻炼学生敏捷的思维，又可以提高听力的精确度。在选择听写材料时，一开始可以选择一些难度适中的、少有生词的短文，在学生熟悉这一训练方式之后再逐渐增加难度。听写一般分三步走，第一遍时听大意，把单词的首字母或者部分单词记下，或者只写下一些短语结构；第二遍时补全单词和句子；第三遍时检查并完成全部内容。
（三） 听与读相结合
听读结合即指在听完一两遍录音后，学生在磁带后跟读，它是学生了解和熟悉语音、重读、失去爆破的规则的重要方法。它还有助于学生了解句子的停顿，从而更好地理解原文。经常采用听读结合的方式训练，可以帮助学生矫正发音，掌握一定的朗读技巧，培养语感。
此外，教师还可以利用学校的其他教学设备如多媒体、语音室等，将上述几种活动揉合起来，并且应用到平时的教学当中去，使学生的听说读写能力得到同步发展。
在听力训练中要加强学生的模仿性训练，让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，为他们打下较好的语音基础。听力训练也要渗透到平时教学中去。平时教学中，要加强学生对英语的理解性训练，在教学生词时，教师可根据课文里重要词汇的常用用法，用浅显易懂的句子或同义词给出英语解释，让学生根据所听到的英语释义做出回答或猜测。此外，对学生进行细节性训练也很重要，教师要充分利用教材，根据对课文中的重点句式、难点理解的需要，借助于板书，并用录音或其他电教媒体播放，指导学生逐渐深入进行听力训练。另外，要多提供机会给学生观看英文版碟片，鼓励学生多收听英语广播，收看英语节目，以激发学生对英语的持续兴趣，提高听力水平。
参考文献：
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［２］赵继光，杨贤栋.“6P”听力教学模式的设计与实施.中小学外语教学（中学篇），2006，（11）26-29.
［３］刘其红，李常芬.浅谈中学英语听力教学.中学外语教与学，2006，（9）45-47.
