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    浅析儿童钢琴集体课对儿童钢琴启蒙教学的作用

    时间:2022-12-10 13:10:02 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

    宋晓君 于佳楠

    随着国家“双减政策”的落地,学科类补习班减少,孩子们不再被繁重的学业所束缚,从而便有了更多的空间和时间去选择自己喜欢的兴趣课程。素质教育便借着这股政策的东风也迎来了它的红利期,其中音乐教育更是受到了家长们的青睐与重视。而钢琴作为主流乐器之一,一直都在音乐教育中占据着重要地位,也一直都是家长与孩子们的首选乐器。钢琴学习不但可以开发孩子们的智力,还可以培养和提高孩子们的音乐素养、陶冶情操,以及好习惯的养成,对孩子德智体美的全面发展具有非常积极的意义。

    但就目前的钢琴教育市场来看,传统的一对一的钢琴教学模式仍然占据着很大比例,新生事物钢琴集体课的模式,还没有完全被家长和市场所接纳。虽然传统的教学模式便于因材施教,针对性指导,但是良师稀少,覆盖面积小,对于初学者来说,可能会造成紧张、害怕、厌学等不利于培养兴趣的因素。而钢琴集体课这种新型的教学模式,是在传统钢琴教学模式的基础上所进行的一次大胆尝试,也是一次打破常规教学形式的改革。

    钢琴集体课的教学理念使得孩子们不再局限在“一对一”封闭又紧张严肃的琴房中,而是共处在一个集体的环境中进行互相交流学习。身处同龄的氛围中,会降低孩子们对环境的陌生感,孩子间相同的话题,共同的兴趣会加快孩子们融入新的环境中。同时还可以通过音乐律动、节奏游戏以及团队合作等方式增强孩子们的学习积极性。不过,相对而言,集体课的教学模式对于低年龄段的孩子有着更大的优势。

    钢琴集体课是一名教师在同一时间、同一地点,用同样的方式同样的进度向多名学生传授同样的钢琴教学内容的一种课堂教学形式,简言之,“一多四同”这五个元素,缺一不可,否则将会改变集体课的性质。

    这门新型的键盘教学课程,主要以键盘演奏为基本目的,在教学中渗透读谱认谱、视唱练耳、节奏律动、音乐赏析、即兴创作等内容,使学生在课堂中理论与实践相结合,并与其他同学形成良好的竞争与合作意识。

    (一)教学对象年龄的界定

    敏感期是指:0—6 岁儿童的成长过程中,受到生命力的驱使,在某个时间段内,专心吸收环境中的某一实物的特征,并不断反复实践的过程。

    儿童的音乐敏感期,是螺旋式发展的,4 岁开始,是发展到真正意义上的敏感期。这个过程中,儿童会等待或者寻找特别的音乐环境,跟音乐亲近,发展潜在的音乐天赋。同时,在文字、符号、逻辑等方面都进入了一个迅猛发展的时期。因此,如果在音乐敏感期到来的时候,顺其自然发掘孩子的音乐天赋,引导儿童进行基本的节奏技巧,辨别音的长短与高低,速度的快慢,力度的强弱等变化,这将会打开孩子们学习音乐的未知领域,也会为系统学习音乐打下基础。同时,有专家指出:4—6 岁的孩子,手指肌肉发育相对完善,练习钢琴时可以较为准确地按键,不会因为没发育好而伤害手指。且这个年龄段的孩子还可以听懂老师的指导,有耐心地坐在钢琴前练习比较久的时间。

    因此笔者认为:儿童音乐启蒙教育是孩子们一生当中最早且最有意义的教育。尤其是进入4 岁敏感期后,从心理发育到身体发育,练习钢琴的各种条件均已具备。

    (二)教学目标的界定

    儿童在学习的过程中,会因为个体差异产生不同的问题,由此集体课教学的劣势方面就会表现出来,那就是:遇到较为复杂的技巧时,无法进行更加细致的、针对性的纠正与教学,因此笔者认为集体课教学无法贯穿于整个钢琴教学的始终,用于启蒙教学为最佳。

    1.知识与技能方面:(1)准确认识键盘、手指指法、音符的音名;
    ( 2)正确认读五线谱,节奏节拍与音高;
    ( 3)规范手型、演奏法等弹奏技巧;
    (4)了解简单的音乐常识以及背景。

    2.过程与方法方面:( 1)通过音乐游戏增加孩子们的音乐体验感以及学习乐趣;
    (2)通过合作舞台,或联弹作品来增加孩子的集体意识与协作能力;
    (3)通过课后视频回课提高作业质量。

    3.情感态度与价值观方面:( 1)培养学生学习兴趣,提高自我修养以及审美能力;
    (2)不轻言放弃,养成良好的学习习惯;
    (3)学会与他人友好相处与合作,学会自我调节,培养乐观地看待事物的能力。

    (三)钢琴集体课的教学模式

    1.学生回课

    检查学生上节课所学内容的掌握情况,查缺补漏,确保每个学生所学知识都得到完全掌握。回课形式可采用齐奏、独奏等形式进行。通过齐奏的方式可将学生的节奏、节拍进行规范,同时要求学生聆听身边朋友的演奏声音,这一环节有助于促进学生的集体协作能力,并通过聆听他人声音,寻找自己的不足之处进行改正。

    2.新课教学

    按照教学计划,进入新课导入,按照新作业的要求,进行演奏方法的指导,以及相关的乐理知识和体态律动。在这一教学过程中可以将一个知识点集中讲解与练习,避免了一些不必要的重复性教学环节。

    在新课讲授过程中,由于学生个体差异,理解能力的不一致,可以指定一位“小老师”,用儿童的表达方式再一次进行讲解。这不但有助于“小老师”语言沟通能力的提升,还有助于加深印象,激发我也要努力做“小老师”的强烈意愿及上进心。

    3.创作活动

    根据本节课所学习的新的节奏和旋律类型,带领学生进行节奏模仿以及旋律创作的课程内容。这一环节大大地开拓了学生们的创作思维,不仅仅局限于课本内容,使每一位学生都成为“小小作曲家”。

    (一)优势

    1.节省成本、提高效率

    教师可以一次向多名学生呈现一个观点,而不是多次向一名学生呈现一个观点,因此重复教学的部分大大减少。从而有效地避免了相同内容的重复性教学,这样很大程度上不仅减少了老师的工作量,还提高了教学效率,同时对家长来说也降低了教育成本。这种状态下不但可以很好地解决当下钢琴学生不断增多的局面,同时也能满足收入一般的家庭中孩子学习钢琴的梦想,从而使钢琴教学更为普及。

    2.激发兴趣、互相学习

    钢琴小组课的教学模式,可以更大程度地增加师生之间、学生之间的互动性,在这种气氛活跃的互动引导下,每位学生都能很容易地积极地参与到课堂中来,从而激发出他们更大的兴趣,这种寓教于乐的教学模式,整个过程都充满了学习的乐趣。

    在小组或同伴互动中,教师可以观察学生的反应进行教学。通过这种方式,可以了解学生实际理解的内容,以及在家庭练习中如何应对他们自主学习中的问题。同时集体课还可以增加学生之间相互交流、相互学习的机会,在同一首作品演奏的过程中,可以通过相互观摩,老师的逐个点评使学生在发现问题、寻找问题中不断进步。

    3.合作交流、竞争进步

    合作与竞争是生活中不可缺少的两种因素,在学习中亦如是。虽说它们是对立存在的,但是如果加以利用,会呈现不一样的积极的效果。

    集体课教学中,教师可以利用这一教学形式,为孩子们创造更多的交流和演奏的机会。例如:齐奏、四手联弹、重奏等形式,这不仅有利于学生们的课堂注意力的集中,同时也促进了他们的合作能力和集体荣誉感。

    在教师布置同样任务,以及同样时间的情况下,学生们会产生良性竞争意识,而这恰恰是儿童之间的一种积极的、正面的竞争关系,而这种竞争关系会使他们不断产生新的学习动力。

    4.环境布置、气氛营造

    环境在整个教学中虽然不是决定性因素,但是它是影响个体发展的重要因素。对于初学者来说,温馨颜色和布置,会让其放松,由于这一阶段的孩子注意力无法长时间集中,因此教室布置不可太过花哨也不可过于沉闷,要符合儿童心理的需求。而相较于传统的一对一教学模式,钢琴小组课更能营造出课堂式的学习氛围,在欢乐的气氛中学习知识技能,是与同龄、同爱好的小伙伴们一起成长的最好方式。

    同时,钢琴小组课应当每隔一段时间就举办一些小型音乐会,这不但可以检验孩子们的练琴进度,还可以锻炼孩子们的舞台表现力,检验孩子们的自信心和心理素质,而这个是一对一教学很难达到的。总之,环境布置及气氛营造也是钢琴集体课的重要组成环节。

    5.游戏音乐、快乐学琴

    关于音乐教育,卡尔奥尔夫先生认为:儿童音乐教育的起点不是音乐课,应该是游戏。正确的儿童音乐教育不是让孩子走向音乐,而是让音乐发自孩子的内心。鉴于这一观点,集体课堂中的音乐游戏便不可缺少。例如:简单的打击乐器、舞蹈、绘画等与音乐相配合,可以多方面激发孩子们的兴趣,而不是一味地学习枯燥的五线谱,使孩子们沦为弹琴的工具。

    面对初学钢琴的儿童,老师所要做的首先是怎样让孩子们通过钢琴这门乐器的学习去了解音乐、喜欢音乐,有兴趣想深入学习音乐,而不是一味地去强调灌输技术、技巧等枯燥无趣的内容,应该更多地让他们在一种轻松的、愉快的、活泼的氛围中更加主动地、积极地、快乐地学习音乐,并让他们从中感受到学习的乐趣,养成不轻言放弃的品性。

    在游戏中学习音乐,可以让孩子们保持对音乐的兴趣,从而真正体验到音乐的美妙与快乐,让他们在今后繁忙的学业中,可以找到解压、释放的好途径。

    (二)劣势

    在钢琴集体课学习的过程中,学生们会因为个体差异而产生不同的问题,故集体课教学劣势方面就会表现出来,遇到较为复杂的技巧时,就无法进行更加细致的、针对性的纠正与教学。同时,由于个体差异性的存在,随着课程的不断进行,学习的进度和对知识的吸收等方面都会变得参差不齐。

    《钢琴集体课教学理论研究》一书中提到,钢琴集体教学指的是:多名学生在同一地点、同一时间在教师的指导下,以相同的进度、相同的教学内容进行基础的课堂教学组织模式。即“多人”“同时”“同地”“同内容”“同进度”,简言之“一多四同”缺一不可。因此集体课不得不受到了“一多四同”的限制,教师不得不拉齐进度,难免会放慢学习步伐。因此笔者认为,集体课教学无法贯穿于整个钢琴教学的始终,用于启蒙教学,学习音乐基础效果为最佳。

    当今市面上所能见到的钢琴初级教材有以下几种:《简易约翰·汤普森教程》《菲伯尔》《巴斯蒂安》等,《简易约翰·汤普森教程》是从认识五线谱、认识音符开始的,而《菲伯尔》《巴斯蒂安》则是从认识指法、音符时长、音名开始,最后进入五线谱的认识,并配有相对应的伴奏以及绘画趣味题。

    笔者认为,根据集体课的教学课程进度与课程设置,后者更为实用,但由于巴斯蒂安一套教材4 册书,略显繁琐,因此推荐菲伯尔教材的《我的钢琴的一课》。本书从手指、键盘、节奏、音名开始入手,配有图画、游戏的环节,让初学的儿童更快地进入钢琴学习的生活中来。

    音乐的节奏来源于生命,从呼吸、心跳等小小细节就可以体现节奏的魅力,生理上的共鸣是节奏、节拍感的基础,而节奏、节拍所体现的数理关系,是从内容中抽离出来的。当孩子们听到节奏鲜明的音乐时,会不自觉地晃动身体,手舞足蹈,这是本能反应。

    因此笔者认为,学习钢琴的节奏感知应先于认读五线谱,这样会让儿童学习音乐事半功倍。而节奏变换的游戏,也可以大大提高课堂的活跃性以及参与度,让孩子们尽快地适应钢琴课堂。

    钢琴属于西洋乐器,故钢琴教材与曲目多以国外作品为主。为了使得钢琴音乐本土化、教学本土化,教师可以选用一些具有民族性、地域性特色的简单钢琴作品,或者截取中国作品中的一个主体部分,让学生从音乐的角度了解我国的民族文化特色,增强民族自豪感及爱国心。

    应该承认,钢琴集体课是一种新型的教学模式,是在传统钢琴教学模式的基础上所进行的一次大胆尝试,也是打破常规教学形式的一次成功的改革。而作为一种新兴的教学模式,也逐渐开始被培训机构所选择,被行业人士及大众所认可。如果希望这种模式得到更好的发展,那么集体课的课程内容设置一定要与一对一钢琴课的模式分开。当然由于学生的个体化差异,钢琴集体课并不能贯穿学琴生涯的始终。当基本理论知识、音乐素养、基础技巧、学习兴趣已经巩固时,想要继续深入学习,仍然要回归到一对一的课堂,进行更专业化、更细节化、更有针对性的学习。

    总之,游戏音乐、快乐学习、多种音乐形式并存等方法是钢琴小组课的核心思想。同时老师在教学中要坚持“美育为首、技艺为辅”的教育原则,注重音乐的道德教育功能,让每一个孩子都能感受到音乐的美,感受到身边的真善美,而逐渐成为一个德智体全面发展的人。

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