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    初中英语教学中如何提高学生的写作水平

    时间:2022-12-07 15:30:02 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

    高 良

    (牡丹江市第四中学, 黑龙江 牡丹江 157000)

    1. 英语课堂教学包括听、说、读、写四个部分内容,从不同角度训练学生的语言综合运用能力。缺少任何一个部分,都无法达到英语学习的教育教学目标。英语教师在课堂教学中要重视全方位地培养学生的语言能力。语言是思维的载体和交际工具,我们初中英语教学的最终目的是要达到《课程标准》所规定的5级分类学习目标,让学生能够利用英语语言与人进行简单的日常交际和表达自己的思想。既需要口语交际也需要书面表达。口语交际有情境,相对简单,学生乐于参与其中,课堂教学比较容易开展,而书面表达也就是用英语进行写作是英语教学中的难点内容。在听、说、读、写四个环节当中,写作是最高层次的语言应用。《课程标准》要求学生能够写出与生活有密切联系的、 有实用意义的简单的应用文,比如招聘启事、通知、海报、广告、邀请函…;
    能够完整叙述简单的事件并对发生的事件发表自己的感想。要想达到这些要求,需要对学生的写作进行系统的、全方位的训练。"双减"背景下为了减轻学生的课业负担,帮助学生摆脱繁重的课业压力,就必须改进教学方法和学习方法,既要对学生进行全方位的和系统的训练, 也必须保证学习过程是高效的,因此课堂教学当中的写作训练是需要师生共同克服的难点。提高写作效率、提升写作水平,教师首先要明确写作课的目标和要求,明晰要求学生达到的标准、研究写作课的教学方法、预测可能出现的困难和障碍,在教学中重视写作训练和指导方法的科学性和灵活性。

    2.初中生在写作方面经常会遇到一些困难。在教学过程当中经常有以下的现象:学困生在教学任务下达之后可能会完全放弃写作,不做努力和尝试就轻易地把这部分时间浪费掉了;
    少部分学生面对写作的题目冥思苦想却无从下笔,在规定时间内根本无法完成文章的写作任务,完全没有写出文章或者文章是残缺不全的;
    还有一部分学生在没有审清题目和要求的情况下盲目下笔,洋洋洒洒很快地写出了文章,但是文章经常有可能出现偏题、跑题、结构不完整、逻辑不通顺或者语法和词法的错误较多、单词拼写错误等问题。英语课堂教学经常由于教学时间紧张,无法在课上安排更多的写作训练时间。如果学生经过三年的英语学习,写作的能力没有达到理想的水平,不能写出自己满意的文章来表达自己的思想,首先就会影响考试和学业,进而影响学生未来的发展和个人的自我提升。未来的社会发展、科技进步、国际交流需要高质量的人才。

    初中英语教学中重视对写作能力的培养,对培养具有综合素质的人才起着关键作用。

    1. 首先英语和汉语是两种不同的语言,我们的学生和讲母语的人有着文化差异,在生活环境、思维方式和价值观等方面是不同的。这些文化差异影响学生对一些问题的理解和掌握。长期以来应用母语养成的一些思维习惯和语言习惯,会成为英语学习的障碍。比如在表示时间和空间的短语中,汉语习惯的表达顺序是从大到小,而英语的表达顺序与汉语完全相反。这一语法点使学生在写作当中频频出错。

    2.初中生的词汇量、语法知识和阅读量相对较少。学生还没有完全适应小学到初中的过渡。在小学阶段课堂教学更多地重视听、说训练,对写作的要求相对简单。在活动当中培养学生乐于学习、乐于参与的学习素养。初中英语教学对学生的写作提出了更高的要求,部分学生小学英语学习基础较差,影响了初中的英语学习和写作能力的提高。

    3. 课堂教学中教师没有对学生的写作方法进行系统的指导和训练,或者指导、训练不够。学生在不清楚写作方法和写作步骤的情况下,不经过认真审题和布局谋篇,就盲目下笔,随意发挥。写出的文章很难达到质量要求,达不到预期效果。

    4.英语课堂教学的时间比较紧张,要兼顾听、说、读、写四部分内容,在课堂教学当中留给写作的时间有限。一节写作课有大量的教学内容,有时候由于时间紧迫,迫不得已教师将最后的写作内容设定为家庭作业,在没有教师指导和督促的情况下,学生的写作作业质量无法得到保障,不利于提高英语写作水平。

    5.个别学生没有养成良好的书写习惯,字迹潦草,内容难以辨识。写作是用文字与人进行沟通和交流,如果没有良好的书写习惯,没有能力用文字表达清楚自己的想法,写作训练就无法开展,更谈不上提高写作水平。

    1.提高写作能力,首先要从词汇入手。初中生掌握单词的数量有限。对写作有畏难情绪的同学,绝大多数词汇匮乏。即使头脑当中有想要表达的内容,没有一定的词汇量支撑,根本无法成文。这部分学生在考试中也经常放弃试卷中的写作部分内容。严重影响学生的考试成绩和学生学习的自信心。要想写好作文,首先要有足够的单词积累,要用多种方法识记单词。在单词的基础上储备更多的短语和实用的句子。有了丰富的写作素材,写作才可能开始。没有砖瓦,何来高楼大厦? 进入初中阶段,教材的单词量迅速倍增,如果学生没有养成及时识记单词的学习习惯,一段时间之后由于积压的单词过多,学生没有能力在短时间内解决这些问题,就无法顺利参于师生互动的教学活动,无法正确、熟练地掌握语言知识,不具备写作所需要的最基本的条件。在词汇教学过程中要注重运用多种教学方法。图文并茂、词句结合、归纳总结、游戏比赛等方法都能很好促进学生掌握单词。要坚决抛弃增加学生负担的、机械的、反复的单词抄写。掌握足够的单词是写作的最基本的条件。

    2.要想提高写作能力,学生还应该有足够的阅读训练。写作教学应该和阅读教学相结合,在阅读当中体会单词的应用,加深对单词的理解和记忆。阅读当中出现的句子结构和表达方法能促进学生对语法和句型的理解。学生为写作储备了更多的词句方面的知识。在阅读当中通过对文章的结构分析,让学生理解了作者的写作思路和表达方式。体会文章的结构和脉络,促进学生写作时的布局谋篇的能力。很多阅读内容都可以成为学生写作的素材和范文。

    如果学生阅读一篇文章之后,能根据文章的意思画出思维导图,也就弄清楚了文章的中心思想、结构框架和写作提纲。经常在阅读中带领学生进行思维导图的绘制和结构框架的整理填表,能很好地训练学生的逻辑思维能力。不仅极大地促进了阅读能力的提升,也为写作教学进行了有益的铺垫。

    3.培养学生养成写作之前认真审题的习惯。看清题目所表达的字面意思、审清文字背后所隐含的要求。如果写作的要求中既有文字表述也有辅助图片,两部分内容都需要认真分析,图文内容相结合题目才完整。学生在审题时不能单纯片面。在教学和考试中,我们发现学生经常有不审题或审题不全面的问题,自己想当然地任意发挥。在学生的文章中,偏题的和表述不完整的占有相当一部分比例。有些学生的语言功底很深厚,却因为没有良好的审题习惯,写不出高质量的文章。为了纠正审题不严谨这个不良习惯,教师应该在指导写作时首先强调审题的重要性,收集各种典型的写作题目,带领学生分析题目和要求,理清写作思路、列出写作提纲,教会学生审题的方法。还要带领学生进行审题练习。审清题目之后,学生按照自己的思路行文。尽量要求学生文章一次成型。如果学生在写作过程中间有中断,文章不能一次完成,再次继续写作时,需要重复审题的整个过程。审题是再次明确方向,否则可能出现偏题和跑题现象。

    4.要想提高学生英语写作的能力,学生必须有足够的练习写作的机会。保证练习写作的机会,并不是要求教师布置大量的写作作业,增加学生的学习负担。如果盲目布置学生根本无法完成的作业,只能是增加学生的情绪焦虑,打击学生的自信,使学生对写作产生恐惧的心理。课堂教学中很多环节都可以和写作练习相结合。例如在听说活动之后,可以让学生对活动内容进行归纳和整理或者复述。或者是在课堂调查之后,让学生做调查报告。这些内容虽然经常是口头形式的,只要稍加整理就可以成为一篇成型的小文章。在课堂教学中教师可以经常增加这样的训练内容,让学生对每个教学环节进行反思和总结,即使内容简短,学生的写作能力也在潜移默化当中得到逐步的提高。另外教材当中每个单元一次的写作机会要充分把握。教师要带领学生充分利用本单元的语言基础知识,认真阅读范文,研究写作方法和技巧。理清写作思路和提纲,写出高质量的作文。要让每单元的写作课真正发挥指导和引领的作用,写作课的教学设计要精炼、清晰。为写作做指导和铺垫的环节不能过多、过于繁琐,要保证大多数学生在课上有足够的时间完成写作内容。如果教师布置课下写作练习,要保证不增加学生过多的负担,课内外写作作业的内容要短而精。话题要有实效性。写作的内容要注意以下两方面:

    (1)关注学生的生活经验,以教材为基础,设计真实的写作任务,激发学生的写作热情与写作意愿。情感分为消极情感和积极情感,较之消极情感,积极情感更能促进学生参与课堂的教学活动,学习效果会更好。

    (2)关注学生的认知水平,采用分层写作的形式,并为学生搭建有效的写作支架,如词汇、语法、句子结构、语篇结构等。教师的支架搭建应以学生的最近发展区为基础,通过各学习活动引导学生从教材语篇或拓展语篇中获取足够的写作资源,为学生后续写作提供牢固的支架。

    5.写作的最后的一个环节是对文章进行检查和修改,打磨和润色。很多学生写作时没有检查和修改的习惯,写出的文章直接上交给老师去评判。有时候学生自以为文章写得很好,其实有很多漏洞和错误没有得到及时纠正,也包括学生自己没有意识到的笔误。这些漏洞和错误,如果经过学生的认真检查,大部分都是可以得到修正的。很多优秀的文章都是由此而产生的。如果只是单纯地追求写作的数量,只是一味写文章,而不反思修改,对英语学习是非常不利的。这样反复的写下去,强化和扩大了错误和缺点。不但写作能力得不到任何提高,而且导致学生在英语学习其他方面的能力严重下降。写作和修改一定是密不可分的。写作的检查和修改过程中要注重以下几方面:要保证单词的拼写和标点准确无误。在文章的创作过程当中学生关注的是内容的表达,有可能忽略了单词的拼写。也有人认为标点是琐碎细小的问题,不值得过度关注。但这两方面的问题得不到纠正,文章的质量就会大打折扣。因为这些细小的问题可能导致文章偏离了原本想表达的意思,或者思维混乱。要确认句子通顺和语法正确。这在很大程度上检验了学生用英语思维的能力和语言应用的水平。在口语交际中可以适当降低对语法的要求,因为关注点在于是否达到了交际的目的。而在写作训练中要适当增加对语法的要求,才能促进学生写作能力的持续提高。最后适当对文章进行润色和打磨。考虑哪些语言表达更精准、更地道、更符合英语的语言习惯。修改或替换某些词句,避免重复和繁琐。在适当位置增加一些连词、形容词和副词,使文章结构紧凑,条理清晰,重点突出,可读性强。通过检查还要补充遗漏内容,删去重复和不必要的部分。如果时间允许的话,对文章的检查需要反复进行多次。

    6. 写作之后的讲评必须到位。采用多元的评价方式。列提纲和拟草稿、初次写作、评价写作、再次修改一般是写作的完整过程。教师可以采用自评、同伴批改和教师评价等多种形式提高学生的习作能力。教师要给学生展示作品的机会,满足他们渴望得到被认同的心理需求。如果学生写出的文章没有得到批改和讲评,学生不知道自己文章的优劣,不了解自己的写作水平,得不到督促和鼓励,也会逐渐丧失对写作的兴趣,无法达成写作教学的目标。教师要对学生的写作内容进行认真批改,整理出学生在写作时出现的共性问题,指出学生文章中的优缺点。对共性问题进行集体讲评,对个性问题课后单独处理。保护学生参与写作的积极性,鼓励学生大胆尝试,在不断改正错误的过程中提升写作水平。通过讲评,大家互相学习,共同探讨,欣赏和借鉴别人的优点。让优秀者得到激励和赞美,更加热爱写作,并带动和影响他人。

    写作能力不是一朝一夕就能够提高的,这是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的循序渐进的过程,需要我们在教学实践中不断去探索。英语写作水平代表着学生的语言综合运用能力的高低。写作训练是英语学习中最重要的一个环节。如果师生共同努力,脚踏实地地反复探索,钻研方法和总结经验,学生的写作水平一定会有大幅的提高,在今后的学习中和生活中谱写更多更美的新篇章。

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