角色游戏在幼儿游戏教学中的应用
时间：2022-12-05 11:30:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
■文/李 辉
角色游戏是一种基于幼儿的知识、兴趣和生活经验，创建多个不同的游戏场景，让幼儿通过扮演角色、运用想象，以小组为单位再现或创造性地反映生活现象的游戏。角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，它通常具有一定的主题，如菜市场、商店、医院等等，为幼儿提供了模仿、再现人际关系的机会，对培养幼儿的社会交往能力，促进幼儿健康成长具有重要意义。同时，在角色游戏中，幼儿通过模拟各种角色，会逐渐表现出所扮演角色的行为模式，这对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。本文从角色游戏的应用意义入手，提出问题，并通过案例解读，探讨角色游戏在幼儿游戏教学中的应用方法，以供参考。
（一）激发幼儿的能动性，让幼儿主动学习
能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，他们能积极、主动地参与活动。角色游戏能满足幼儿的好奇心，促使幼儿充分发挥主观能动性，进行自主探索。在游戏过程中，幼儿要和同伴进行沟通、交流，这能够使他们保持高涨的学习情绪，不断尝试探索，从而学习更多的知识。
（二）促进幼儿社会性发展
角色游戏具有高度的社会性，这要求幼儿在角色扮演中必须“换位思考”，学习社会角色的语言、思维和行为方式，比如“如何与他人交往、如何对待事物、如何处理问题”等。角色游戏能够促进幼儿的社会性发展，使幼儿了解社会规则，遵守社会规则。
（三）激发幼儿的想象力、创造力，让幼儿学会解决问题
在角色游戏中，教师创设轻松、活泼的活动氛围，能够激发幼儿的创造力。角色游戏的主题、角色、情节具有多样化的特点，为了保障角色游戏的顺利进行，幼儿需要和同伴讨论“由谁担任什么角色，使用什么象征性物品”等问题，并寻找问题的解决方案。解决问题的过程能够带给幼儿极大的成就感，推动幼儿继续探索新问题，进而使幼儿不断克服困难、解决问题。
（四）提高幼儿的人际交往能力和语言表达能力
在角色游戏中，幼儿通过模仿再现社会中的人际交往情景，锻炼自身的语言表达能力和社会交往能力，掌握社会交往的技能。同时，幼儿的行为要与所扮演的角色行为相吻合，他们需从角色的角度看待问题，学会控制自己的言行，以符合游戏规则。
角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一。但是，笔者在活动中发现，幼儿园角色游戏还存在一些问题，如园内场地分散，教师很难全面关注到本班幼儿的游戏活动情况；
游戏档案零散流失，教师忙于场地布置、材料准备、现场组织，缺少记录幼儿游戏过程、整理归档的精力；
幼儿在活动中流动性较大，教师无法及时提供指导等。此外，角色游戏普遍存在“幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展”等问题，其教育价值无法充分实现。这些问题会影响幼儿的专注度和参与活动的积极性，对游戏活动质量的提升和教育目标的实现具有不良影响。
基于幼儿园游戏现状，教师需设计符合幼儿年龄特点的活动，引导幼儿通过绘画、涂鸦等方式记录游戏中发生的事情，从而根据幼儿的意愿调整场地，以满足幼儿的游戏需要。
笔者所在幼儿园每周开展一次共享角色游戏，引导幼儿根据自己的兴趣选择不同的游戏区域，扮演医生、交警、驾校司机、建筑工人等不同的角色，使幼儿创造性地表现自己的生活经验。教师需通过幼儿的游戏记录和描述，了解真实的游戏情况及幼儿的发展需求。以下是我园“驾车违章”角色游戏教学实例的记录和解读。
在“驾校”开车的彬彬回到教室后一脸不开心，同伴们看着他的违章登记卡都哈哈大笑。乐乐笑着说：“你的驾驶技术太差了，那么多违章！”何何也在一旁说：“彬彬，让我看看，扣那么多分数，你是不是得0分啊。”听到同伴的嘲笑，彬彬忍不住哭了。教师看了违章登记卡说：“我想知道，你驾车为什么会被扣那么多分，想一起去找找原因吗？”幼儿纷纷回答“想”。教师带领全班幼儿来到“驾校”游戏点，问：“谁知道彬彬为什么老撞车、老违章呢？”
幼儿和教师一起观看了抓拍的一段视频。彬彬开着小车请“木材老板”帮忙将木头搬运到后备厢，后面排队的“小司机”不停地按着喇叭，焦急地等待着。这时，旁边传来一句“不好啦！撞车啦”，原来是小津和彬彬的小车相撞了。“是你先撞我的，我的汽车抛锚了，你得帮我修车。”“谁让你自己开得太慢了。”两个小司机争得面红耳赤，谁也不肯让谁。这时，“交警”来处理事故了，对他们进行了违章扣分。
观看完视频回放，彬彬和小津在一旁低着头，回想自己驾车违章的经历，其他幼儿也纷纷发表了自己的观点。姗姗说：“‘驾校’场地太小了，车辆太多了，都挤在一起，所以彬彬才撞车。”洋洋说：“不是彬彬的驾驶技术差，是别人撞他的。”亮亮问：“老师，‘驾校’的路太窄了，能不能修条大马路呢。”
由于场地有限，幼儿玩得不够尽兴，他们通常会把自己遇到的“堵车”问题记录下来。同时，幼儿也在等待通行中浪费了大量游戏时间。因为只要出现“堵车”情况，木头就无法及时运送到“建筑工地”，“建筑工人”就缺少建筑材料，从而陷入消极等待中。经过讨论和研究，教师根据幼儿的意愿对“驾校”场地进行了调整，将室内场地留给“木材工厂”“驾驶区域”“停车场”，将“建筑工地”转移到户外操场，重新规划了行驶方向、斑马线和红绿灯等，为幼儿提供了更加宽广的空间，提高了幼儿参与游戏的积极性。
活动结束后，教师和幼儿一起进行了总结，通过重新播放游戏视频，让幼儿自己尝试解决问题，发挥了幼儿的主动性，让幼儿对“驾校撞车”活动有了更加深刻的印象。
（一）教师要认准自己在游戏中的角色定位
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在角色游戏中，教师要当引导者和参与者，应减少对幼儿游戏活动的干涉。当教师发现某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计新的情节，引导幼儿进一步开展游戏。例如，在情节比较单调的“医院”游戏中，笔者以“探病者”要给“病人”送花为由，引导幼儿开展以“花店”为主题的新游戏情节。在以“运输货物”为主题的游戏中，笔者创设“司机要给动物园送大象”的情境，引导幼儿开展新的角色游戏。教师要引导幼儿发挥想象力和创造力，拓展游戏内容。
（二）抓住时机拓展游戏主题，为再创造作准备
在角色游戏中，幼儿常常会突发奇想，提出新的玩法，创造性地反映现实生活，这是角色游戏发展的关键节点。教师应结合教育目标和幼儿的年龄特点，对每一个关键节点做出迅速判断，并抓住契机，发挥幼儿的主动性和创造性，引导、支持幼儿生成新的游戏主题。比如，小班幼儿的专注力较弱，难以保持持久兴趣，教师可以根据他们的需要，在生成游戏的基础上，拓展新的游戏主题，引导、支持幼儿的游戏活动不断推向深入。幼儿角色游戏的主题内容是生活经验的再现，教师应根据幼儿的思维特点，引导幼儿细致地观察和了解生活中的各种职业，为角色游戏的再创造奠定基础。
（三）高质量讲评是角色游戏的重要环节
恰当的讲评能增强幼儿的角色意识，提高游戏水平，引导游戏深入发展。教师应丰富讲评方式，发挥讲评对游戏的指导作用，激发幼儿热爱生活的情感，发展幼儿的想象力、创造力和社会交往能力。
在评价活动中，教师应以幼儿为评价主体，先提出一些开放性问题，组织幼儿进行讨论。接着，教师可为幼儿指明游戏方向。例如，“医院”游戏结束后，教师可以组织幼儿坐在一起，提出问题“今天大家都扮演了哪些角色？”幼儿踊跃地举手回答，表示下次要尝试其他角色。当教师问“今天你在扮演喜欢的角色时，遇到了什么困难？”幼儿都认真地回顾自己参与的过程，并详细地讲述了自己遇到的困难。教师可以通过这种方式帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿真正成为游戏的主人，丰富幼儿的知识经验，培养幼儿的合作能力。
维果斯基提出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为幼儿提供了模仿、再现人际关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在角色游戏中，教师应站在幼儿的角度，制定切实可行的游戏计划，选择合适的游戏内容，为幼儿提供相应的指导，促进幼儿的全面发展。
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