以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动分析
时间：2022-11-05 22:55:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
杨越
摘 要：目前，大多數的家庭中父母、长辈对幼儿过于溺爱，导致多数幼儿逐渐形成了以自我为中心、缺乏亲情的行为，同时也缺乏向家人表达爱意的行为。幼儿园正是幼儿正确认知形成的重要时期，必须将幼儿亲情教育工作重视起来，引导幼儿孝敬长辈。而绘本可以在一定程度上吸引幼儿的注意力，并以简练的话语、丰富的图画来加深幼儿的理解，促使幼儿懂得亲情的重要性。基于此，重点以绘本为载体开展幼儿亲情教育并展开深入、细致的分析，以求提高幼儿对亲情的重视。
关键词：绘本;幼儿;亲情教育
绘本是幼儿园开展教学活动中常用到的教学方式，在一定的程度上可以激发幼儿关心、关爱、尊重等情感，教师可以借助绘本走进幼儿的内心世界，帮助幼儿构建精神世界，加深其对亲情的认知。因此，本文选择以绘本为载体对幼儿开展亲情教育，以实现幼儿情感的升华。
一、以绘本为载体开展幼儿亲情教育所遵循的原则
（一）主体性原则
此原则能够确保幼儿教师的引导地位以及幼儿的主体地位。在幼儿教学中，所有的教育活动都是将幼儿的发展需要作为依据，通过多种形式激发幼儿的兴趣。幼儿的主体地位具体指的是幼儿为教育活动的主体，因此，在绘本亲情教育中必须确保幼儿积极参与其中。
（二）统整性原则
统整性原则指的是内容的统整性以及目标的统整性。内容的统整性是指在活动期间，各部分相互统一、相互协调;目标的统整性是指蕴含亲情方面的技能、知识与幼儿的情感体验、价值观属于一个互相依存的主体，它们不具备分裂性，否则将无法体现亲情教育的意义[1]。
（三）有序性原则
只有保障绘本亲情教育能够有次序地进行，才能够实现循序渐进，对幼儿体验的逐步深入进行保障，进而正确塑造幼儿的情感价值观。
二、以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动策略
（一）引导幼儿自主阅读
为了突出幼儿的主体性，在利用绘本对幼儿展开亲情教育时，首先必须引导幼儿对绘本展开自主阅读。由于绘本主要由少量文字以及大量图片构成，与幼儿的阅读能力、认知水平相符，幼儿可以通过自主翻阅与解析绘本了解绘本内容。另外，教师需要鼓励幼儿结合绘本内容提出相关的问题，引导幼儿进行解答[2]。例如，在阅读《小贝弟的大梦想》时，教师可以通过问题“为什么小贝弟想做什么他的爸爸都支持他呢”引导幼儿自主阅读，给幼儿保留思考的时间，从而得出“因为无论小贝弟做什么，都是爸爸的骄傲，爸爸都是爱他的”的结论。
（二）师幼共同阅读绘本
在幼儿对绘本初步进行自主阅读以后，开展师幼共同阅读活动。教师与幼儿的共同阅读活动主要包括两个方面：一方面，教师需要对幼儿展开引导，确保幼儿可以更深入地了解绘本，体会其中渗透的亲情教育。另一方面，教师同幼儿之间以绘本为载体展开交流，通过对话的方式确保教师与幼儿之间能够展开思考、分析及讨论。教师可以在与幼儿交流时创设一些引导性的问题，以此推动幼儿思考，使其将体会到的亲情表达出来。同时，教师应该引导幼儿结合阅读内容提出自身难以理解的问题，并对此做出解答，进一步加强绘本的亲情教育应用成效。除此之外，教师引导幼儿展开互动及交流，从而为幼儿创建发散思维的平台。
（三）运用绘本表演体会
在教学活动中，教师需要结合绘本内容引导幼儿进行表演，从而使幼儿体会绘本所表达的情感。例如，在阅读《袋鼠宝宝小羊羔》时，教师可以为幼儿创设一个表演情境：一名幼儿表演袋鼠妈妈，披上白色的纱巾;一名幼儿表演小羊羔，在地上蹦蹦跳跳。让幼儿感受那种放下伪装、享受亲情的快乐，懂得亲情中“无论你是什么样子，我们都依然爱你”的情感，从而使其对亲情有进一步的了解。另外，教师还可以为幼儿提供发散思维、自主思考的空间，促使幼儿对绘本中隐藏的亲情元素有所参悟，如此才能够实现亲情元素的真正放大，进而重新认识亲情，这对培养幼儿正确的亲情价值观有一定的促进作用。
综上所述，教育活动的开展离不开亲情教育。但是，幼儿由于自身年龄的限制，无法真正地对亲情有所理解，只是一味地渴求长辈、家庭的关怀。绘本中蕴藏着众多亲情故事，从而吸引幼儿的注意力，并且震撼幼儿的心灵，使幼儿可以感悟到家人对自己的爱，同样也会向家人表达爱，进而推动幼儿的健康、全面发展。
参考文献：
[1]杨雨潼.亲情主题绘本的研究及创作[D].上海：上海师范大学，2020.
[2]穆亚荣.基于绘本阅读视角下的幼儿亲情教育探析[J].新西部，2019（21）：148，152.
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