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    2022六年级上册第2课丁香结说课稿(一等奖)【完整版】

    时间:2022-10-03 12:50:03 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

    下面是小编为大家整理的2022六年级上册第2课丁香结说课稿(一等奖)【完整版】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

    2022六年级上册第2课丁香结说课稿(一等奖)【完整版】

    六年级上册第2课丁香结说课稿(一等奖)4篇

    【篇1】六年级上册第2课丁香结说课稿(一等奖)

    《祝福》说课稿

    一、说教材

    《祝福》是人教版必修三第一单元中的课文,作者鲁迅,体裁为小说。本课是鲁迅的小说代表作之一。小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实,通过祥林嫂的艺术形象深刻反映了旧社会劳动妇女在封建思想和封建礼教摧残下的悲惨命运,揭示了封建礼教吃人的本质。

    高考新课标卷近年来一直在针对小说设题,全部以大阅读的形式出现,分值25。本单元是学生高中阶段接触的第一个小说单元。因此非常重要。

    二、说学情

    我现在所教的学生有这样几个特点:

    1、阅读面窄,看小说大多停留在对情节的喜爱与追求上,缺少进一步的思考。即使是对于小说的情节,也经常只是走马观花浏览一遍,很快就忘记很多。

    2、课堂表述的语言组织与表达能力较弱。

    三、说目标

    1、知识目标:掌握小说三要素,学会分析人物形象,学会概括主要情节

    2、能力目标:培养独立阅读小说的能力,加强语言组织和表达能力

    3、情感目标:认识封建思想、封建礼教的吃人本质

    四、说教法学法

    以教师引导启发为主导,学生讨论、探究为主体。

    五、教学过程

    1、导入新课

    2、理顺情节,把握结构

    (1)学生复述主要情节,其他学生点评。

    (2)总结出祥林嫂的命运:

    丧夫——出逃——被迫改嫁——二次丧夫——失子

    总结:命运悲惨

    3、总结祥林嫂的人物形象

    勤劳 善良 对生活要求很低 有反抗性 迷信

    4、剖析主题

    (1)思考探究:祥林嫂在除夕之夜凄惨死去,你认为谁造成了祥林嫂的死亡?或者说你认为谁应该为祥林嫂的死负责任?

    明确:鲁四老爷、四婶、她的婆婆、柳妈、鲁镇人的自私冷漠,“我”的犹豫都对祥林嫂的死负有一定责任。

    (2)引导:这些人是否是些十恶不赦之人?祥林嫂淳朴善良、命运悲惨,为何这些人把矛头不约而同地指向了祥林嫂?

    明确:他们都是凶手,又都不是凶手,人们的冷漠与自私是一个原因,还有一个更重要的原因是人们头脑中的观念——封建礼教思想。

    总结:封建礼教虽然只是一种思想,可当周围人都认同,都信奉时,它就会化成一把无形的刀,一张让人窒息的网。它不是刀枪,却比刀枪更厉害。辛亥革命正是因为忽略了这一点,所以最终失败了;
    鲁迅正是看到了这一点,才要弃医从文。鲁迅深深地明白,想要国家富强,民族兴旺,只有先唤醒人们沉睡的心灵。

    5、延伸拓展

    引导:哲学上说,精神可以反作用于物质。今天的《祝福》即是一例,还有哪些例子?(法轮功、企业文化、班级氛围……)

    总结:充实自己的大脑,打开自己的心胸,多观察,多思考,不做麻木无知之人;
    多交真诚博学之友,多读优秀有益之书,劳逸结合,享受生活,做丰富有爱之人。

    6、教学反思

    1、鲁迅的小说主题深刻,引人深思。但由于小说所写社会与现在差别巨大,再加上学生阅历尚浅,思考力不足,因此对于鲁迅小说的理解总是很表面。在回答“谁造成了祥林嫂的死亡”这个问题时,有同学马上回答,封建社会,封建思想,可进一步问为什么是封建社会、封建思想,却又回答不上来;
    问学生什么是封建思想,也支支吾吾,答不上来。由此可见,学生并非真正理解封建思想对人的迫害,也可以说对小说主题并没有深刻的理解。我认为本课的设计很好地解决了这个问题。

    2、小组学习和参与式教学模式改变了“满堂灌”的生硬,极大地调动了学生的热情。但参与式教学不应该只是一种形式。如果只是追求讨论和参与的外形,那课堂只会变成空洞的热闹和浮躁。课上是学生的集体狂欢,过后却收获寥寥。经过一段时间的探索,我深深地感觉,想上一堂高质量的课,必须设置好学生探究的问题。问题太简单,讨论无意义且浪费时间;
    问题太难,学生讨论很长时间也摸不着门道,打击了积极性的同时也在耽误时间。因此,找一个有讨论价值并可以层层深入的问题很重要。就这个角度来说,我认为本课的设计很好地达到了这个目标。学生讨论热烈,回答时可以互相补充,我只需引导他们继续思考,很容易就得出了问题的最终答案。

    3、我记得第一届学生毕业时,我问学生对哪一课印象最深,学生说“都差不多”,这个回答让我很受打击,但也促使我去思考。语文课文内容丰富,风格多变,但一经课堂处理却都变得差不多了。我认为这与我们传统的一成不变的授课方式和总求面面俱到的想法有关。面面俱到就意味着都点到,但哪一点都来不及深刻挖掘。因此,现在我备课总希望每课都能根据课文特点突出一个重点,为此不惜先放弃其他一些方面。例如,本课的设计其实是把主题当做了中心,前面虽然有情节、人物的处理,但基本都是在为解读主题张本。这样删繁就简,可以让学生对每一课都有不同的感觉,并且记忆深刻。

    【篇2】六年级上册第2课丁香结说课稿(一等奖)

    《人体内的气体交换》说课稿

    各位评委、各位老师:

    大家好,今天很高兴能够在这里跟各位老师一起探讨初中生物教学,我今天说课的题目是九年义务教育苏教版生物七年级下册第十章第四节《人体内的气体交换》。本节课我将以教什么、为什么这样教为基础从教材分析、教法学法、教学过程以及最后的几点说明等几个方面来说这一节课。

    一、【教材分析】

    1、地位和作用:

    气体交换是人体呼吸过程的重要组成部分。学习人体内的气体交换,为进一步学习人体的能量供给奠定基础,从而明确静脉血和动脉血的转变过程,巩固体循环和肺循环的相关知识。在本节内容的学习过程中,学生经历了探究、思考、交流、竞争等过程,能使学生有条理地、清晰地阐述自己的观点,启发探索灵感,培养创新意识。在探索中,让学生去感受实验对生物学的重要性。同时,可以让学生关注空气质量对自己健康的影响,树立健康意识。

    2、学情分析:

    学生已经学习了呼吸系统和血液循环系统的结构,掌握了这两大系统的功能,为本届内容的学习奠定了基础。初一的学生思维活跃,积极性高,初步具备了对于简单问题的探究能力。学生的抽象思维尽管开启,但仍以形象思维为主。

    通过对教材地位的分析,结合学情,确定了本节的教学重难点。

    3、教学重难点:

    说出肺泡里、组织里的气体交换过程。 

    4、教学难点:

    气体交换的原理。

    根据学生已有的认知水平和对教材地位与作用的分析,教学重难点的确定,依据新课程标准的具体要求,我从以下三方面确定了教学目标。

    5、教学目标

    知识与技能:

    让学生说出肺泡内、组织里的气体交换过程,提高学生分析问题、解决问题的能力。

    过程和方法:

    在完成“人体呼吸时CO2气体体积分数变化”的探究实验过程中,引导学生纵向深入,自己发现问题、自己解决问题,认识生命活动。

    情感态度和价值观:

    通过引导和创设学生自主参与的情境,激发学生的求知欲,在合作交流中体验成功,体验生物充满着探索与神奇,增强学习生物的兴趣,提高科学素养。

    二、【教法学法】

    1、教法:学生有一定的理解力,但对气体交换,学生还是依据直观形象。基于此,本人采用引导—探索法、实验法、讨论法等教法,发挥小组协作,创设情境,分层教学,尽可能使每个学生都得到充分发展。

    2、学法:从学生已有的认知水平和能力水平出发,让学生自主参与整堂课的知识构建,设计实验、分析实验,在质疑中达成共识。

    3、教学手段:采用多媒体和板书、教具相结合,简单地说就是恰当的使用现代教学手段,让它起到快捷、形象的辅助作用,最大程度使学生掌握和理解知识。

    总之,在课堂教学中充分发挥以学生为主的教学理念,在教师指导下充分发挥自己的能力,提高科学素养。

    三、【教学过程】

    1、创设情境,设疑引入

    伴随着音乐请同学们将手放在胸部肋骨上和老师一起做深呼吸,体验呼吸运动过程。你想过没有:我们每天不停地呼吸,吸入的是什么气体?呼出的是什么气体?吸进的是否全是氧气,呼出的是否全是二氧化碳?在学生回答的基础上进一步提问:吸入的气体和呼出的气体中氧气和二氧化碳为什么会发生变化呢?引出课题:人体内的气体交换。

    2、尝试发现,探究新知

    学生协作,实验探究

    我放手让学生以组为单位,探究“呼吸时CO2气体体积分数的变化”。让学生进行试验设计、实验实施、实验结果分析。对于有困难的学生,我适当点拨,和他们一起回顾“鼠妇喜欢怎样的生活环境”这一探究实验,引导学生注意到对照对于生物实验的重要,从而分析得出本实验要对比吸入和呼出的气体,启发学生充分利用提供的实验用具。通过老师的点拨,降低难度,使得每个学生都有能力完成本实验。

    学生通过展示探究计划表来交流实验结果。通过对实验结果的共同分析,学生会自己发现问题:呼出气体中的二氧化碳的体积分数增多了。这时,学生自然会有疑问,为什么呼出气体中的二氧化碳的体积分数增多了?怎样增多的?同时,教师需要指出:呼出气体中的氧气的体积分数比吸入气体中的少了。鼓励学生在课后进行相关实验的探究。学生带着疑问,进入重难点的学习。

    参与活动,理解原理

    掌握人体内的气体交换,需要先理解交换的原理——扩散。然而,由于学生还未涉及物理知识的学习,这是本节的难点。

    让学生进行两项活动:请学生将空气清新剂喷向学生,请闻到香味的学生举手。在一杯水中滴入一滴红墨水,让学生观察。

    通过活动学生不难发现,气体是可以运动的,而且会从浓度大的地方向浓度的小的地方运动。尽管第二个活动是关于液体的,但可以在视觉上帮助学生理解气体扩散现象。原本抽象的原理在学生活动中变得直观了、具体了,学生也因参与到课堂而兴奋和活跃。在学生活动中,教师是一个引导者、组织者、合作者,学生是参与者、实践者、研究者。这时,学生的思维处于最活跃和最兴奋的状态,引导他们纵向深入,进入重点知识。

    应用原理,掌握重点

    肺泡里的气体交换:

    告诉学生肺泡和其周围血液中氧气与二氧化碳的浓度大小,让学生依据扩散推测:氧气与二氧化碳会出现什么情况?依据以往的教学经验,几乎全部学生都能说出氧气会从肺泡扩散到血液,而二氧化碳会从血液扩散到肺泡。

    在此基础上,播放Flash让学生观察,让学生更为直观的理解肺泡里的气体交换过程。让学生在观察中思考:气体的交换会对血液造成什么影响?学生看到血液颜色的变化,结合所学知识,很快能够意识到,由于氧气进入血液,使得血液由静脉血变为动脉血。对于重点知识的学习,只有观察和推测是远远不够的,还要讲解。我一改以往传统的教学过程中讲解者总是教师的方法。

    学生中能力好、接受知识快的学生完全可以来进行讲解,给他们一个锻炼自己,展示自己的机会。而对于学习上有困难的学生,又多了一次学习的机会。这样适时的分层教学,让每个学生的能力都有所提高。

    组织里的气体交换

    知识的学习逐步递进,肺泡里的气体交换为学习组织里的气体交换奠定了基础。我又一次大胆放手,给学生提供图片和Flash,让学生结合教材,以组为单位,自主学习。之后,小组的汇报员利用课件展示汇报学习结果。教材是根本,必须要培养学生分析教材、从教材中提炼有用信息的能力。在小组汇报员的讲解过程中,学生们可以及时发现错误,最终掌握组织里的气体交换。

    整体认识:

    尽管是分开学习人体内的气体交换这两个过程的,但要让学生明确生命体都都是一个整体,各项生命活动都密切联系。播放Flash:人体内的气体交换(肺泡里的气体交换和组织里的气体交换同时进行),让学生形成整体的意识。

    之后,将学生分为两大组,让学生进行复述人体内的气体交换过程的比赛。以组为单位合作式竞争既增加了参与度又有利于合作学习,由此增强课堂教学的效率,提高课堂效果。

    质疑解惑:

    由于有了整体上的认知,学生会产生疑问。

    a.扩散到血液中的O2是怎样到达组织细胞的?(学生讨论回答)

    b.组织细胞中怎么会有CO2产生?(教师解惑,为下节课奠定基础)

    3、发散思维,学以致用

    潜水员潜水总要背着氧气罐,目的就是为了获得氧气进行气体交换。

    一个人一天要呼吸两万多次,每天至少要交换一万多升气体。面对生活在兰州的我们,空气质量差。利用我们今天所学的知识,分析:污染的空气会对我们的身体造成什么损害。我们又该怎样去减少这种危害呢?

    4、合作交流,归纳总结

    自此,教学的主体工程已经完成,教学任务也已落实,但课堂小结石重要一环,不可忽视。学生自我归纳,通过讨论、表述,让所学的知识逐渐趋于完善,树立关注健康的意识。教师对学生的能力表现、情感体现,进行正确评价与鼓励。

    四、【板书设计】

    第四节 人体内的气体交换

    一、肺泡里的气体交换

    O2

    肺泡 血液(静脉血变为动脉血)

    CO2

    二、组织里的气体交换

    CO2

    组织细胞 血液(动脉血变为静脉血)

    O2

    五、【布置作业】

    1、巩固型作业:课后习题;

    2、拓展型作业:了解并分析煤气中毒的原因。

    【篇3】六年级上册第2课丁香结说课稿(一等奖)

    六年级上册第2课丁香结说课稿(一等奖
    赏丁香花·解丁香结——《丁香结》第二课时说课稿尊敬的各位评委、亲爱的老师们:
    大家上午好!我说课的内容是《丁香结》。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学目标”、“说教法与学法”、“说教学过程”、“说板书设计”六个方面来进行我的阐述。
    一、说教材1、文本解读:《丁香结》作为宗璞的散文代表作,用“清水出芙蓉,天然去雕饰”来形容一点也不为过。文章语言优美清新,意蕴丰富深刻,既有古典文学熏陶出的韵味,亦有发自内心细腻的感受和体验。作者目睹城内外丁香花开得格外繁茂,不禁想到自己斗室外的三株白丁香,又由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”。最后发出“结,是解不完的;
    人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了吗”的感叹,表达了作者对世事的洞明和人生的洒脱。2、教材地位:《丁香结》被编排在部编版六年级上册第一单元。本单元以“触摸自然”为主题,从草原到丁香结,从雨中西湖到花开花谢,本组课文从各个角度展现了大自然别样的风采。本单元语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”,旨在通过本组课文学习,培养学生阅读时不仅能把握课文内容,体会思想感情,还能由课文展开联想,由具体事物引发人生思考,结合自己的生活,理解作者的感悟。二、说学情在本课第一课时我们已完成生字词的学习,梳理过全文的主要内容,明确:前部分为“赏”丁香花,后部分为“解”丁香结。对于散文的特点、作者的生平也有了一定的了解。不过对于丁香花的具体描写、丁香所赋予的愁思及作者由丁香结引发的人生思

    考,还需要进一步探讨。
    基于以上分析,并结合新课标中对第三学段的目标要求,我制定了第二课时的教学目标。三、>说教学目标1.运用引读、配乐读等多种形式朗读课文,品味语言,感受丁香花的色彩、形态、气味之美。(教学重点)2.通过联系上下文、结合自身生活经验等方式,理解丁香结的象征意义,体会作者寄寓在丁香结中豁达的人生态度。(教学难点)3.体会作者由事物引发联想,抒发自己感受的表达方式。四、说教法学法于永正老师说过:“讲解是死的,朗读是活的;
    朗读能赋予作品以生命。”所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字展开:
    教法:以“读”为主,采用“读中想象,读中积累,读中悟、读中思”的方式,引领学生走近丁香花,走近丁香结,走近作者宗璞。学法:关注学生的个体差异和不同的学习需求,采用“读——想——悟”的方法,渗透圈画批注法,引导学生在自主、合作、探究的学习氛围中朗读、思考、交流。
    五、说教学流程(一)配乐诵读,创设情境师引导:很多人都说,宗璞的散文是“清水出芙蓉,天然去雕饰”。不信,你听!PPT出示(配着音乐,师朗诵):
    今年的丁香花似乎开得格外茂盛星星般的小花缀满枝头月光下,白的潇洒,紫的朦胧还有淡淡的幽雅的甜香„„读到这,我想,丁香花的形象已经深深印在了我们的心里。那么,作者是怎样具体描绘丁香花的,又赋予了丁香花什么样的情感呢?这节课,我们再次走近《丁香结》。(板书:2、丁香结)学生齐读课题。

    【设计意图】课堂伊始,老师进行配乐诵读,一方面,以文中诗一样
    的语言,营造诗一般的意境,入情入境,感染学生;
    另一方面,化文段为诗句的形式,也会给学生耳目一新的感觉,进一步激发学生阅读文本的兴趣。
    (二)品读词句,“赏”丁香花王崧舟老师说得好:“文字不是躺在纸面上的符号,文字它是有生命的、有情感的。”这个环节,我重点是带领学生品读词句。首先会请学生快速浏览课文,用横线划出所有描写“丁香花”的句子,读一读,并思考:作者是从哪几个方面描写丁香花的?讨论交流后,明确:作者从形态、色彩、香味三个方面描写丁香花:
    (1)形态:星星般的小花、许多小花形成一簇;
    (2)色彩:紫色、白色;
    (3)气味:淡淡的幽雅的甜香。
    接着,我会引导学生找出自己最喜欢的描写丁香花的句子,进行圈画批注,让学生在读中感悟,读中积累。然后再进行四人小组交流、全班交流分享。在分享交流过程中,有意识地引导学生:1.从和谐的色彩感受“美”。
    (PPT出示)月光下白的潇洒,紫的朦胧。
    师引导:读了这句话,你的眼前仿佛看到了怎样的画面?让学生想象:在白纱一般的月色下,丁香的白更富光彩,丁香的紫更加柔和。我会适时指导朗读:能不能通过你的朗读让我们看到这幅画面?谁还想试试?通过个别读,齐读,读出丁香花的色彩之美。
    接着,引导:文中还有哪里词句也展现了丁香花的色彩之美呢?

    (PPT出示)从外面回来时,最先映入眼帘的,也是那一片莹白,白下面透出参差的绿,然后才见那两扇红窗。
    师引导:此处,“莹白”“绿”“红”各种色彩交相辉映,特别能集中展现画面的色彩美。我会引导学生想象:那时,丁香开得极盛,花多叶少。另外,还需要说明的是:那一片“莹白”并非是雪,而是丁香。包括前面的“檐前积雪”也是指代丁香花。从“香气直透毫端”就可以看出。
    这里我会引入王安石的《咏梅》:“遥知不是雪,为有暗香来”,帮助学生理解:积雪就是丁香花。解决课后习题第二题的难点问题。在交流的过程中,我会通过朗读的轻重缓急去指导学生,通过边读边想象画面去指导学生,读出丁香花的“美”。2.抓生动的形态感受“美”。
    (PPT出示)有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花......缀满.枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了,还要回头望。师引导学生交流:这句话运用了哪两个修辞手法?你是从哪些词语看出来的?抓关键词启发学生:“星星般”写出了丁香花的小巧、色泽明亮;
    “探”、“窥”二字把丁香花当成人来写,展现出孩童似的天真、活泼、灵动。再通过表演读、引读等方式让学生想象画面,感受丁香花的形态美。
    3.从幽雅的甜香感受“美”。
    (PPT出示)淡淡的幽雅的甜香,非桂非兰,在夜色中也能让人分辨出,这是丁香。
    最后,师配乐引读:今年的丁香花开得格外茂盛。当你漫步在

    街道,总忍不住回望(PPT出示:有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花......缀满.枝头,从墙上窥着行人)当你沐浴着月光,轻轻一闻(PPT出示:淡淡的幽雅的甜香,非桂非兰,在夜色中也能让人分辨出,这是丁香。)当你走到巷子的尽头,你的脑海里一定忘不了那副美丽的画面:(PPT出示:图书馆北面的丁香三角地,种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒,紫的朦胧。)当你外出归来,最先映入眼帘的,也是(PPT出示:那一片莹白,白下面透出参差的绿,然后才见那两扇红窗。)【设计意图】通过师生之间的对读,让学生脑海里回放关于丁香花的关键句子,体悟丁香花的形态美、色彩美、气味香。
    过渡:那么,作者是怎样由丁香花写到丁香结的?“丁香结”这个说法又是怎么来的呢?由此,自然过渡到第三部分。
    (三)理解课文,“解”丁香结对“丁香结”的理解我想分三个层次推进。1.感受形似。
    师引导:“丁香结”的说法是怎么来的?(PPT出示:小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然,果然是丁香结。)师适时总结:第一个原因:丁香花苞形似“结”,所以称“丁香结”。
    这一部分我会引导学生观察课文插图上的丁香花苞,结合PPT出示古代女子衣服上的盘花扣,两相对照,体会“丁香结”这一名称的形象、贴切。2.了解象征意。

    过渡:“丁香结”的由来不单单是外形上,更是包含着一种象征意义。
    古人诗云:“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”,那么,丁香结还象征着什么呢?(明确:愁怨)丁香与愁怨有什么关系呢?研读第4自然段。边读,边思考:雨中的丁香是怎样的?你的眼前仿佛看到了怎样的画面?(PPT呈现):在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的,如同印象派的画,线条模糊了,直向窗外的莹白渗过来。让人觉得,丁香确实该和微雨连在一起。【设计意图】通过交流,让学生想象:细雨迷蒙中的丁香朦朦胧胧,若隐若现,格外妩媚,再配合戴望舒的《雨巷》,理解丁香还象征着一种愁怨、一丝惆怅。再引入课后的阅读链接,关于“丁香结”的诗句,深化丁香结的这种象征意义。3.引发人生思考。
    师引导:作者由丁香结,引发了对人生怎样的思考呢?引导学生关注最后一段,找到关键句“结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了吗?”通过指名读,全班齐读。联系上下文谈感悟,交流自己的理解:作者给“丁香结”赋予的新的寄寓——既然人生难免遇到困难,那不妨用乐观
    豁达的心态面对,积极解决问题,并把它看作一种人生的味道。最后,结合课后第三题引导学生联系生活实际想开去,与作者产生共鸣。
    【设计意图】本环节以问题作为牵引,引导学生在读中思考、读中感悟,自主探究,注重培养学生的语文学习能力。着重引导学生

    抓关键词句揣摩体会句子的含义,以期达到较为理想的学习效果。(四)拓展延伸,深化主题这一环节,引入作者宗璞的自述,帮助学生理解作者宗璞的豁达。
    (PPT出示:)常写游记的原因在喜欢旅行,喜欢与山水相亲。山水于我是朋友,是知音,给我灵气和想象,却限于体力,浅尝辄止者多。苏辙曾云:“太史公行天下,周览四海名山大川,与燕赵间豪俊交游,故其文疏荡有奇气。”名山大川一句是向自然,我足迹有限;
    与豪俊交游一句是向社会,也更感欠缺。统而言之是要有阅历,枯坐斗室,未免干瘪。二寸象牙上的雕刻不管怎样精细,总觉拘束。何况只是粗粗有个模样儿呢。
    集子以篇命名,曰《丁香结》。我虽孤陋,尚知生活中多的是难解的结,也许有些是永远解不开的,不过总会有人接着去解。【设计意图】宗璞的这段自述与文章最后一段相互呼应,通过这一片段的拓展,旨在让学生再次感受宗璞语言的简洁,对人生的豁达。进而深化主题:生活不可能总是一帆风顺的,给你芬芳的丁香花的同时,也会给你幽怨的“丁香结”。正视生活中遇到的不顺心,把它看作生活的一部分,这样的人生才有滋味。
    六、说板书设计成功的板书是文章结构和内容的浓缩,既突出文章的重点,又反映文章的中心。我的板书紧扣文章两大主线进行,简洁明了,便于学生理解。
    2、丁香结赏丁香花:形态颜色气味解丁香结:古人眼中——解不开的愁怨作者眼中——豁达乐观}正视生活挫折,人生充满乐趣

    【篇4】六年级上册第2课丁香结说课稿(一等奖)

    六年级上册第2课丁香结说课稿(一等奖
    赏丁香花·解丁香结——《丁香结》第二课时说课稿尊敬的各位评委、亲爱的老师们:
    大家上午好!我说课的内容是《丁香结》。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学目标”、“说教法与学法”、“说教学过程”、“说板书设计”六个方面来进行我的阐述。
    一、说教材1、文本解读:《丁香结》作为宗璞的散文代表作,用“清水出芙蓉,天然去雕饰”来形容一点也不为过。文章语言优美清新,意蕴丰富深刻,既有古典文学熏陶出的韵味,亦有发自内心细腻的感受和体验。作者目睹城内外丁香花开得格外繁茂,不禁想到自己斗室外的三株白丁香,又由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”。最后发出“结,是解不完的;
    人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了吗”的感叹,表达了作者对世事的洞明和人生的洒脱。2、教材地位:《丁香结》被编排在部编版六年级上册第一单元。本单元以“触摸自然”为主题,从草原到丁香结,从雨中西湖到花开花谢,本组课文从各个角度展现了大自然别样的风采。本单元语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”,旨在通过本组课文学习,培养学生阅读时不仅能把握课文内容,体会思想感情,还能由课文展开联想,由具体事物引发人生思考,结合自己的生活,理解作者的感悟。二、说学情在本课第一课时我们已完成生字词的学习,梳理过全文的主要内容,明确:前部分为“赏”丁香花,后部分为“解”丁香结。对于散文的特点、作者的生平也有了一定的了解。不过对于丁香花的具体描写、丁香所赋予的愁思及作者由丁香结引发的人生思

    考,还需要进一步探讨。
    基于以上分析,并结合新课标中对第三学段的目标要求,我制定了第二课时的教学目标。三、>说教学目标1.运用引读、配乐读等多种形式朗读课文,品味语言,感受丁香花的色彩、形态、气味之美。(教学重点)2.通过联系上下文、结合自身生活经验等方式,理解丁香结的象征意义,体会作者寄寓在丁香结中豁达的人生态度。(教学难点)3.体会作者由事物引发联想,抒发自己感受的表达方式。四、说教法学法于永正老师说过:“讲解是死的,朗读是活的;
    朗读能赋予作品以生命。”所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字展开:
    教法:以“读”为主,采用“读中想象,读中积累,读中悟、读中思”的方式,引领学生走近丁香花,走近丁香结,走近作者宗璞。学法:关注学生的个体差异和不同的学习需求,采用“读——想——悟”的方法,渗透圈画批注法,引导学生在自主、合作、探究的学习氛围中朗读、思考、交流。
    五、说教学流程(一)配乐诵读,创设情境师引导:很多人都说,宗璞的散文是“清水出芙蓉,天然去雕饰”。不信,你听!PPT出示(配着音乐,师朗诵):
    今年的丁香花似乎开得格外茂盛星星般的小花缀满枝头月光下,白的潇洒,紫的朦胧还有淡淡的幽雅的甜香„„读到这,我想,丁香花的形象已经深深印在了我们的心里。那么,作者是怎样具体描绘丁香花的,又赋予了丁香花什么样的情感呢?这节课,我们再次走近《丁香结》。(板书:2、丁香结)学生齐读课题。

    【设计意图】课堂伊始,老师进行配乐诵读,一方面,以文中诗一样
    的语言,营造诗一般的意境,入情入境,感染学生;
    另一方面,化文段为诗句的形式,也会给学生耳目一新的感觉,进一步激发学生阅读文本的兴趣。
    (二)品读词句,“赏”丁香花王崧舟老师说得好:“文字不是躺在纸面上的符号,文字它是有生命的、有情感的。”这个环节,我重点是带领学生品读词句。首先会请学生快速浏览课文,用横线划出所有描写“丁香花”的句子,读一读,并思考:作者是从哪几个方面描写丁香花的?讨论交流后,明确:作者从形态、色彩、香味三个方面描写丁香花:
    (1)形态:星星般的小花、许多小花形成一簇;
    (2)色彩:紫色、白色;
    (3)气味:淡淡的幽雅的甜香。
    接着,我会引导学生找出自己最喜欢的描写丁香花的句子,进行圈画批注,让学生在读中感悟,读中积累。然后再进行四人小组交流、全班交流分享。在分享交流过程中,有意识地引导学生:1.从和谐的色彩感受“美”。
    (PPT出示)月光下白的潇洒,紫的朦胧。
    师引导:读了这句话,你的眼前仿佛看到了怎样的画面?让学生想象:在白纱一般的月色下,丁香的白更富光彩,丁香的紫更加柔和。我会适时指导朗读:能不能通过你的朗读让我们看到这幅画面?谁还想试试?通过个别读,齐读,读出丁香花的色彩之美。
    接着,引导:文中还有哪里词句也展现了丁香花的色彩之美呢?

    (PPT出示)从外面回来时,最先映入眼帘的,也是那一片莹白,白下面透出参差的绿,然后才见那两扇红窗。
    师引导:此处,“莹白”“绿”“红”各种色彩交相辉映,特别能集中展现画面的色彩美。我会引导学生想象:那时,丁香开得极盛,花多叶少。另外,还需要说明的是:那一片“莹白”并非是雪,而是丁香。包括前面的“檐前积雪”也是指代丁香花。从“香气直透毫端”就可以看出。
    这里我会引入王安石的《咏梅》:“遥知不是雪,为有暗香来”,帮助学生理解:积雪就是丁香花。解决课后习题第二题的难点问题。在交流的过程中,我会通过朗读的轻重缓急去指导学生,通过边读边想象画面去指导学生,读出丁香花的“美”。2.抓生动的形态感受“美”。
    (PPT出示)有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花......缀满.枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了,还要回头望。师引导学生交流:这句话运用了哪两个修辞手法?你是从哪些词语看出来的?抓关键词启发学生:“星星般”写出了丁香花的小巧、色泽明亮;
    “探”、“窥”二字把丁香花当成人来写,展现出孩童似的天真、活泼、灵动。再通过表演读、引读等方式让学生想象画面,感受丁香花的形态美。
    3.从幽雅的甜香感受“美”。
    (PPT出示)淡淡的幽雅的甜香,非桂非兰,在夜色中也能让人分辨出,这是丁香。
    最后,师配乐引读:今年的丁香花开得格外茂盛。当你漫步在

    街道,总忍不住回望(PPT出示:有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花......缀满.枝头,从墙上窥着行人)当你沐浴着月光,轻轻一闻(PPT出示:淡淡的幽雅的甜香,非桂非兰,在夜色中也能让人分辨出,这是丁香。)当你走到巷子的尽头,你的脑海里一定忘不了那副美丽的画面:(PPT出示:图书馆北面的丁香三角地,种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒,紫的朦胧。)当你外出归来,最先映入眼帘的,也是(PPT出示:那一片莹白,白下面透出参差的绿,然后才见那两扇红窗。)【设计意图】通过师生之间的对读,让学生脑海里回放关于丁香花的关键句子,体悟丁香花的形态美、色彩美、气味香。
    过渡:那么,作者是怎样由丁香花写到丁香结的?“丁香结”这个说法又是怎么来的呢?由此,自然过渡到第三部分。
    (三)理解课文,“解”丁香结对“丁香结”的理解我想分三个层次推进。1.感受形似。
    师引导:“丁香结”的说法是怎么来的?(PPT出示:小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然,果然是丁香结。)师适时总结:第一个原因:丁香花苞形似“结”,所以称“丁香结”。
    这一部分我会引导学生观察课文插图上的丁香花苞,结合PPT出示古代女子衣服上的盘花扣,两相对照,体会“丁香结”这一名称的形象、贴切。2.了解象征意。

    过渡:“丁香结”的由来不单单是外形上,更是包含着一种象征意义。
    古人诗云:“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”,那么,丁香结还象征着什么呢?(明确:愁怨)丁香与愁怨有什么关系呢?研读第4自然段。边读,边思考:雨中的丁香是怎样的?你的眼前仿佛看到了怎样的画面?(PPT呈现):在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的,如同印象派的画,线条模糊了,直向窗外的莹白渗过来。让人觉得,丁香确实该和微雨连在一起。【设计意图】通过交流,让学生想象:细雨迷蒙中的丁香朦朦胧胧,若隐若现,格外妩媚,再配合戴望舒的《雨巷》,理解丁香还象征着一种愁怨、一丝惆怅。再引入课后的阅读链接,关于“丁香结”的诗句,深化丁香结的这种象征意义。3.引发人生思考。
    师引导:作者由丁香结,引发了对人生怎样的思考呢?引导学生关注最后一段,找到关键句“结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了吗?”通过指名读,全班齐读。联系上下文谈感悟,交流自己的理解:作者给“丁香结”赋予的新的寄寓——既然人生难免遇到困难,那不妨用乐观
    豁达的心态面对,积极解决问题,并把它看作一种人生的味道。最后,结合课后第三题引导学生联系生活实际想开去,与作者产生共鸣。
    【设计意图】本环节以问题作为牵引,引导学生在读中思考、读中感悟,自主探究,注重培养学生的语文学习能力。着重引导学生

    抓关键词句揣摩体会句子的含义,以期达到较为理想的学习效果。(四)拓展延伸,深化主题这一环节,引入作者宗璞的自述,帮助学生理解作者宗璞的豁达。
    (PPT出示:)常写游记的原因在喜欢旅行,喜欢与山水相亲。山水于我是朋友,是知音,给我灵气和想象,却限于体力,浅尝辄止者多。苏辙曾云:“太史公行天下,周览四海名山大川,与燕赵间豪俊交游,故其文疏荡有奇气。”名山大川一句是向自然,我足迹有限;
    与豪俊交游一句是向社会,也更感欠缺。统而言之是要有阅历,枯坐斗室,未免干瘪。二寸象牙上的雕刻不管怎样精细,总觉拘束。何况只是粗粗有个模样儿呢。
    集子以篇命名,曰《丁香结》。我虽孤陋,尚知生活中多的是难解的结,也许有些是永远解不开的,不过总会有人接着去解。【设计意图】宗璞的这段自述与文章最后一段相互呼应,通过这一片段的拓展,旨在让学生再次感受宗璞语言的简洁,对人生的豁达。进而深化主题:生活不可能总是一帆风顺的,给你芬芳的丁香花的同时,也会给你幽怨的“丁香结”。正视生活中遇到的不顺心,把它看作生活的一部分,这样的人生才有滋味。
    六、说板书设计成功的板书是文章结构和内容的浓缩,既突出文章的重点,又反映文章的中心。我的板书紧扣文章两大主线进行,简洁明了,便于学生理解。
    2、丁香结赏丁香花:形态颜色气味解丁香结:古人眼中——解不开的愁怨作者眼中——豁达乐观}正视生活挫折,人生充满乐趣

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