2022年度语文教师整合技术学科教学知识发展策略
时间：2022-10-03 12:20:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
下面是小编为大家整理的2022年度语文教师整合技术学科教学知识发展策略,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
语文教师整合技术的学科教学知识发展策略5篇
第1篇: 语文教师整合技术的学科教学知识发展策略
浅谈农村小学信息技术与学科教学有机整合的策略作者：蓝明钊来源：《新课程·小学》2012年第05期
摘 要：“课改”和“农远”工程的全面实施为农村小学师生共享优质教育资源，接受信息技术教育提供了广阔平台。然而，破解信息技术与学科教学有机整合的瓶颈问题，是农村广大教师探究的新课题。
关键词：信息技术；
学科教学；
整合策略
信息技术与学科整合是教育现代化的重要内容，是培养创新人才的有效途径。随着“课改”和“农远”工程的推进，信息技术已在农村山区课堂悄然兴起。它带来的丰富资源、直观展示激发了学生的创新思维，有效地提高了教学质量。
信息技术与学科整合就是把信息技术作为一种工具与课程的教与学融为一体，以达到改革传统教学模式，提高教学效率，提升教学质量的目的。面临新课题和新挑战，笔者就农村小学教学实际，谈谈信息技术与学科教学整合的策略。
一、夯实信息资源建设这一基点，实现学科教学显效整合
信息技术与学科教学的整合，可以突破书本知识的限制，不断优化生成新的教学资源。例如：异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等是课本所容纳不了的教学资源，这类材料极大地丰富了教学的资源环境。现在乡（镇）中心小学都配有一些现代化信息技术设备，我们可充分利用这些现有的教学装备，进行资源的积累与收集，将信息传递给学生；
有条件的学校，教师可根据课程的学习内容和学生的实际需要，运用教学课件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学内容；
也可用图表、动画、影片等展示动态的变化过程对课程知识内容进行重组创作，加工处理成为学生的学习资源。
二、破解教师主导作用这一难点，实现学科教学有效整合
教师是课堂教学的组织者、指导者和参与者，教师主导作用的发挥是信息技术与学科教学整合的难点。教师掌握和使用现代信息技术服务于教学是学科有效整合的关键。它们的整合不仅要体现在课程的建设和开发方面，更要体现在课程实施上。目前实验课程标准和教材，各学科很少涉及有关信息技术的教学目标和教学内容，教师缺乏有效的、系统的、明确的课程方面的指导和帮助，影响了信息技术与学科教学整合的顺利进行。然而信息技术对教学改革的影响是刻不容缓的。因此，广大教师在使用现有教材，执行课程标准，实施课堂教学时，要把学科实际、班级特点、课堂生成等因素紧密结合起来，将有关信息技术的教学要求融入相应的教学中，体现在具体的教学流程中。走出“信息技术教育与学科教学可以信手拈来，随便整合”的认识误区，让教师真正从思想和理念上更新，加强信息技术的培训和指导，形成骨干梯队，提升教师应用信息技术的水平。
第2篇: 语文教师整合技术的学科教学知识发展策略
信息技术与小学语文学科教学整合案例
鸡西小学 邵永玲
学生年级:四年级(1)班全体学生
教学目标:1、学生根据自己的学习方式和学习习惯自由的选择学习内容，提高学习技能。
２、学生依据自己感兴趣的问题。在有关网站，如中国天文网、中国科学院北京天文台等查询、提取相关资料，以此培养他们收集住处处理住处整理资料的能力。
３、学生通过学习成果的发布，展示表现自我的能力。
教学内容：人教版小学语文十一册第三单元《宇宙生命之谜》一课，学生对于宇宙生命的探索欲望很高。
教学重、难点：１、学习有关宇宙生命的知识，了解生命存在的条件。
２、从太阳系的九大行星的有关知识扩展出去，引申至银河系，乃至河外星系的有关问题探究。
教学对象：四年级（１）的全体学生。我班的孩子聪明、活泼，善于思考创造，渴望获取更多的知识。
教法设计：本节课我们通过小组协作学习、讨论学习，辨论式学习等方式，使学生装形成合作学习的习惯和能力。
教学策略：在学生装解决生字词后，我让学生围绕课题自由联想，并提出自己不懂的问题，学生七嘴八舌地议论着 ，看来课文里的内容已远远不能满足学生对宇宙知识需求。怎样培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力呢？在收集了学生的许多问题后，我开始认真思考怎样充分运用我校网络教学环境进行知识拓展。
教学媒体的选择和应用：在教学中各小组将用WORD或POEOINT作一份电子小报或演示文稿来向全班同学汇报本组收集的有关资料。
教学过程的设计与分析：
1、教师对课题导入、学生提出问题：
师：请大家认真的看大屏幕，看到了什么？看到它你想到了什么？（播放课件）
生：看到了“生命”这两个字，我就想到青青的草。
生：我想到呱呱坠地的婴儿。
生：我想知道生命有哪些种类？
生：生命是如何起源的？
生：地球上有小猫、小狗、小羊那火星上有吗？
生：月球上有吗？
生：月亮上当然有、嫦娥啊！月宫啊！（学生笑）
师：你们真善于动脑筋，想了这么多的总题。想到“青青的小草、还有呱呱附地的婴儿”的同学一定很善良很热爱生命对不对？（教师对学生口头评价）想了解宇宙生命的种类，以及生命存在条件的同学非常爱思考，有探索精神。老师非常高兴大家提出这么多的问题，下面由老师提出一个问题好不好？
生：好！
师：昨天我们已经仔细阅读过课文，现在大家能不能不看书，一口答出生命存在的条件有几个，各是什么？
生：适当的温度；
相当的水分；
有适当的氧和二氧化碳的大气；
还有充分的光和热；
（学生一边说也用课件展示）
师：非常好。现在我们每一个同学就是一个宇宙探秘者，我们选择喜欢的方式到神秘的宇宙中寻找，看看除了地球以外，还有哪些星球有生命存在。（帮助学生成立学习小组，明确本组学习任务后用WORO或POWEROINT作一份电子小报或演示文稿来向全班同学汇报）
2、小组分工，确定学习方法和评价方式
（1）各小组确定本组学习方法，包括信息惧和成果展示。
（2）教师指导学生装地子解自己学习习惯和学习方式的基础上展示学习。
3、课堂交流：
师：同学们各自完成了自己的表格，下面的时间我们进行全班交流。大家可以通过听其他小组的研究成果达到事办功倍的效果。哪一个小组的同学愿意到讲台上来和大爱共享你们的研究成果？
生：这是我们小组和研究报告。我们这一小组研究的是水星，（星示表格）经过我们上网查阅资料后发现，水星是“名不副实”。
水星上并不存在水，因为它白天温度太高而晚上温度太低。因此，我们的研究结果是水星上并没有生命存在。
4、课后拓展：
同学们，由于时间有限，我们在课堂上仅仅只能研究太阳系的几颗行星，
但大家已经知道了研究方法，这才是最主要的。运用信息技术与教学整合体会感想与反思
1、改变了教材在师生心目中的传统地位。以学生为中心的基于语文学科的整体整合，使学生在探究活动过程中，运用和整合不同学科领域的内容，使用权学习更有针对性和实用性。
2、信息技术与课程整合是信息技术教育发展方向，通过综合实践的学习，既可以提高学生的信息技术水平，又有助于提高其他学科的知识水平。
点评：
通过信息技术与小学语文研究性学习课程相整合，可以培养学生运用计算机的技能，更新学生的学习方式，使接受式改为探究式，使探究过程探究化、探究活动网络化，探究结果创新化。在学习过程中，学生收集和处理信息的能力、创新精神、实践能力得到培养，学生在完成研究任务过程中学会沟通与协作。在教学时，教师并不刻意追求一堂课内教会学生多少知识，而是注重学生有没有掌握正确的学习方法。教师将重心放在指导学生使用正确的研究方法进行科学探究，注探究的过程，而不是单纯的比谁找到的资料多。让学生不学习探索的乐趣，体验成功的喜悦。教师评价不仅仅在学习结果中才表现出来，它贯穿在学生的整个学习活动过程：始终都有评价这一主导思想。师生在主题活动过程中将评价作为激励教学的方式和手段，充分发挥了评价在探究过程中的导向功能、激励功能、学习调控功能及自我教育功能，教师通过评价反思自己的教学策略，学生通过评价了解学习方式，明确学习目标。能运用Word和Powerpoint工具软件师生互相演示课件，课堂效果很好。
信息技术与小学语文学科教学
整合案例
鸡西小学 邵永玲
第3篇: 语文教师整合技术的学科教学知识发展策略
促进现代教育技术与学科教学的整合
作者：吴娟
来源：《知识窗·教师版》2011年第11期
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代教育技术的蓬勃发展和应用给我国的教育事业和教育改革注入了新的生机与活力。现代教育技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障，为完善教学和探索适合我国国情的教学模式提供了契机、开拓了思路。
一、现代教育技术概念
现代教育技术应用的核心是在现代教育理论的指导下，探索新型教学模式、革新传统教学框架和探究创造性的解决各学科教学问题的思路和策略。
现代教育技术与学科教学整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把现代教育技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把现代教育技术作为辅助教或辅助学的工具，利用现代教育技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼和提高。
二、现代教育技术在与学科教学整合中的定位
现代教育技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，而在这场变革中更为深刻的变革将是教育理念的转轨。把现代教育技术整合到学科教学中，关键在于一线教师教育观念的转变，重点在于有机地将现代教育技术的理论与实践融合到各具特色的教学实践中去。笔者想从以下几个方面来探讨一下现代教育技术在与学科教学整合中的定位问题。
第4篇: 语文教师整合技术的学科教学知识发展策略
浅议教师学科教学知识及其发展
摘要：教师学科教学知识能够体现出教师专业的“专业特质”。教师的教育实践与反思是教师学科教学知识发展的基本方式。教师学科教学知识的发展一般经历“分离”、“初步形成”、“融合”与“个性化”四个阶段，每个阶段的发展时间与发展方式都具有相应特征。
关键词：教师学科教学知识；
发展方式；
发展阶段
专门职业与普通职业的一个重要区别就在于专门职业有自己独立的、系统的知识体系。因此，在关于教师专业发展的研究中，人们期望能找到一种使教师职业成为专门职业的知识基础，以体现其“专业特质”。这其中，1986年美国教育研究会主席、斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)提出的学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge，简称PＣK）的概念，就被认为“是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素，也是学科教师、学科专家与教育专家所不同之处”［１］，为教师专业发展提供了新的视角。
目前，国内对这一重要知识基础发展过程的研究还处于起步阶段，严重阻碍了我国教师专业发展的进程。因此，深入分析教师学科教学知识的内涵，并在此基础上探讨教师学科教学知识发展的阶段与方式是教师专业发展研究中的重要内容。
一、教师学科教学知识的内涵
在前人研究的基础上，从教师专业发展视角，我们认为，教师学科教学知识是指教师在学科知识、一般教学法知识及其他广泛知识基础上形成的关于怎样在具体教学情境中对具体教学主题进行有效表征、组织与呈现，以促进学生良好学习的一种指向教师实践的综合性的知识。这一概念包含以下几个方面的内容：首先，教师学科教学知识是在广泛知识基础之上的学科知识与一般教学法知识的融合，学科知识与一般教学法知识是其直接来源，其他相关知识基础是其间接来源；
其次，教师的学科教学知识是“用专业学科知识与一般教学法知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力”的［２］，因此它是指向教学实践活动的；
最后，教师的学科教学知识是一种综合性知识。在后现代知识观中，知识是个体通过与自己经验世界的对话“主动生成”起来的。“知识的本质发生了变化，当前的知识与科学所追求的已不再是共识，精确地说是追求‘不稳定性’”［３］。因此，人的知识涉及到了认知、情感、操作、态度、信念等多个领域。“传统认识论的重大缺陷，是将知识仅仅限制在认识领域，知识完全是一种理智术语，成为理性的代名词，人文知识、宗教知识、体验性知识、运动性知识缺少合法性依据”［４］。因此，教师学科教学知识并非“理性知识”，它是教师的教学经验、教学技能、教育信念等的综合体现形式。
第5篇: 语文教师整合技术的学科教学知识发展策略
浅谈现代信息技术与学科教学的整合应晓燕
浙江省苍南县钱库小学
目前，很多学校都开始开设信息技 术基础课程，并逐步探索信息技术与各 发挥。现代教育技术中多媒体具有的视 事求是的态度，该整合的坚决综合，该 听合一功能与计算机的交互功能结合在
分科的坚持分科，整合中有分化，分科 学科教学的整合。由于现代教育技术运用
多媒体教育技术来辅助教学，所以能够 提供最理想的教学环境，并会对教育过
程产生深刻的影响。“现代教育技术”与 小学各学科教学的整合作为深化教育改 革的“突破口”，正愈来愈受到人们的广 泛关注。
●现代信息技术与小学语文教学 的整合 现代信息技术与小学语文教学二
者的最优组合应是扬二者之长，补二者 之短。整合的目的在于突出教学重点，突 破传统教学无法解决的教学难点，展示 事物变化过程，刺激学生探求知识的欲 望，引发学生主动、积极、创新的思维，
从而促进学生主动、和谐地发展。现代 教育技术能在短时间内呈现大量事物，
还能表现传统教学技术无法表现的许 多事物。比如，上《北京亮起来了》这一 课，这是一篇对北京夜景的描写。教师
充分利用现代教育技术的优势，将抽象 的文字和静态的图画变成一幅幅优美和 谐、生动有趣的画面：繁华的王府井，古 老而年轻的故宫…・・里面再配有很多优
美的词句如：华灯高照，川流不息、金碧 辉煌、焕然一新等。采用多媒体的课件， 让学生通过看有关北京夜景的图片来感 受美。譬如“金碧辉煌”这个词，是个很 难用语言同二年级学生解释的词，但出 示整幢放光的宫殿图片，学生就会在愉 悦的氛围中产生积极的情感体验。不仅
体会了北京的美丽夜景，而且感受了北 京的大变化，并在潜移默化中接受美的 熏陶。
●现代信息技术与小学数学教学 的整合
现代教育技术的交互性有利于小学 数学教学目标导向性和认知主体作用的
一
起，产生出一种新的图文并茂的、丰富
多彩的人机互交方式，而且可以立即反 馈。比如上“解决问题”时，要学生理解
倍数关系。课件动画出示一群唱歌的小 朋友，提示人数；
接着再从两边慢慢引 入正在跳舞的小朋友，同时有音乐伴奏， 学生在喜悦中获得数学信息；
再以小鸟
求助的形式提出数学问题：唱歌的小朋 友人数是跳舞的几倍？新异有趣的形式 吸引了学生的注意力，从而激发了学生
学习的积极性和主动性，提高了课堂教 学的效益。利于小学生充分发展个性， 推动了小学数学因材施教的教学意识。
●现代信息技术与其他学科教学
的整合 社会在不断进步，现代教育技术 在不断提高。在新的教育教学理念下不
仅仅要实现它与语文、数学教学的有机 整合，也要注重它与其他各科教学的整 合。把各种技术手段完美地融合到各课 程学科中，超越不同知识体系而以关注 共同要素的方式来安排学习的课程开发 活动。比如日趋重要的科学课，科学是人 们对自然规律的认识，科学课程要引导
学生初步认识科学本质，逐步领悟自然 界的事物是相互联系的。对于无止境的 知识海洋，学生无法获得大自然中的一
切奥秘，而使用现代教育技术往往能弥 补这一遗憾，带领学生尽情地感受大自 然的美丽与神秘。
●实现现代信息技术与学科教学 整合的原剽
在实际的学科整合中，我们必须把 握住整合的原则问题，将信息技术与实 际问题进行整合，拓宽学生思维，培养 学习兴趣，提高信息素养。学科课程整 合是整个教育界的一项宏伟的系统工 程，我们在课程开发和教学中应采取实
中有整合，取长补短，相得益彰。
何克抗教授曾提出，实施信息技术 与课程至少应遵循以下六条原则：
１．要以先进的教育思想、教学理论为
指导，课程整合需要教师改变传统观念。
２．要高度重视学科教学资源建设， 开展师资培训工作的成败是课程整合能
否实现的关键。
３．要紧紧围绕“新型教学结构”的创
建这一核心来进行整合。
４．结合各学科教学的不同特点，分
析与信息技术的“整合点”，即教学过程 中，要始终遵循课程整合的原则。
５．根据课程内容和教学目标创设不 同类型的学习情境。
６．课程整合的教学设计要注重“学 教并重”，要充分利用互联网上的丰富
资源，开展基于信息资源的学习。 人类的双脚已迈入２ｌ世纪，信息技 术与各学科课程整合已成为当前学校教
学改革创新的新视点，它的发展无疑将 为新的教学理念的实现开辟出美好的前 景。在这个整合过程中，粉笔和黑板的 作用要逐渐淡化，代之而起的将是多媒
体和网络；
教师和学生的角色都要被重 新定位，单纯的教师讲学生听，教师问 学生答的教学局面将被改变；
学生主动
学习、合作学习的能力和创新精神将不
断提高。但不能遗忘的是信息技术的整 合更在于教师观念的更新，要使课程整
合的有效，教师是关键。教师不仅要熟
练掌握技术手段，了解教育的本质，了解 学科教学的根本目的，还要了解教学中
的重难点，结合技术所提供的能力更好 地进行教学活动。促进教学内容与教学
结构的深层次改革，真正发挥信息技术 与课堂整合的作用，有利于培养２１世纪 所需要的创新人才。
２００９／１２中国信息技术教育 ７１
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