应用型高校“土木工程概论”课程思政建设研究与实践
时间：2022-09-30 09:25:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
田悦 于明鑫 张明月
摘 要：“立德树人”是教育的根本任务，在专业课中融入课程思政是高校除了思政类课程外实现育人的重要措施之一，文章通过分析应用型高校“土木工程概论”课程自身特点及“课程思政”建设过程中常存在的问题，从制订该课程的专业课程与思政课程目标、优化融入“课程思政”元素的教学内容、注重专业教师思政知识学习与积累及完善具有思政因素课程考评体系几个方面，进行适合应用型高校“土木工程概论”课程思政的研究探索，为土木工程概论课程建设提出新的思路与举措。
关键词：应用型高校;土木工程概论;课程思政;研究与实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）15-0129-04
应用型高校土木工程专业对于学生的培养主要侧重在应用能力，包括理论知识的应用、实践知识的应用等，土木类专业课普遍具有专业性很强的特点，教学过程中经常忽略对学生工程价值观的塑造，而在专业课中增加“课程思政”元素恰恰可以解决这个问题。近年来，专业课的课程思政受重视程度越来越大，从中央到地方、从教育部到每个高校均在积极推动课程思政[1]。“土木工程概论”是土木工程及相关专业中第一门专业基础课程，属于土木工程及相关专业的先导性入门课程，该课程思政的建设对学生工程价值观的塑造及对后续专业课程学习至关重要[2]，本文根据土木工程概论课的特点及在思政建设中存在的问题，从课程目标、课程内容、师资队伍、考评体系等方面进行研究探讨。
一、“土木工程概论”课程特点
（一）学时少，教学内容较多
“土木工程概论”是土木工程及相关专业的一门专业基础课程，大部分院校把这门课开设在大一第一个学期或者第二个学期，是土木工程及相关专业学生上大学之后接触的第一门与专业相关的先导类概述型课程，学时较短，但教学内容较多[3]，包括概述、土木工程材料、地基基础及地下工程、建筑工程、交通土建工程、土木工程施工与项目管理、土木工程防灾与减灾、土木工程信息化、数字化及智能化等内容[4]，涉及范围广、知识更新较快。通过学习这门课，学生可了解土木工程專业是干什么的、土木工程包括哪些内容、土木工程历史及发展方向及作为土木工程师应该做些什么等，对学生后续大学专业课的学习具有重要的引导作用。
（二）学生专业知识“零基础”，教师教学难度较大
“土木工程概论”作为一门最早学习的专业类课程，学生从高中阶段的知识体系转入大学学习系统，对所学专业比较懵懂，知识基础薄弱，而本门课涉及知识太多，讲述并不具体，在有限的学时内，学生学习效果一般，不能解决实际工程问题，课程目标实现很有难度。而大学教师很多都是硕士或者博士毕业，研究及从事领域较窄，并非对土木工程的每个方向都非常了解，对于擅长部分讲解很精彩，不熟悉内容一带而过，教师讲的不一定是学生喜欢的，达不到预期效果。
（三）教学方法及考核方式相对单一
“土木工程概论”作为最早入门的课程，教学方式主要还是教师“教”，学生“学”，学生处于被动学习状态，与高中阶段“填鸭式”教学方式很相似，部分教师会利用线上资源或者采用学生讨论等教学方式，但大部分时间还是以有序的讲授为主，由于教学内容多且概述性强，学生感觉需要学习的内容太多，但却不具体，呈现越听越迷糊的状态，学生对这门课学习积极性与主动性随着内容的增多而变得更差。
“土木工程概论”一般属于考查课或者选修课程，但考核方式与考试课很相似，总成绩多由平时成绩和期末考试成绩加权评定，平时成绩与期末考试比例一般为3∶7或者4∶6，而期末成绩一般采用试卷或撰写课程论文等形式，试卷采取开卷，学生成绩差别较小，对于大一新生而言，专业度掌握不够，任课教师面对几个班的学生，想做到每位学生都指导很困难，最后课程考核不能反映学生学习获得度，流于形式[5]。
二、“土木工程概论” “课程思政”教学中存在问题
（一）教学内容主要以专业为主忽略了专业与德育的结合
“土木工程概论”是土木工程及相关专业先导课，涵盖内容多但学时却不断减少，教师在有限时间内仅能把专业知识讲完，因而忽略了思政知识的融入，没有结合课程内容开展思想政治教育，对培养学生增强工程师责任担当及爱国情怀等方面效果欠缺，学生一般都是大一新生，专业基础几乎为零，而“土木工程概论”却涉及土木方方面面，学生学得较吃力，想让学生学会就会有大量的引申内容，必然占用学时，如果再加上思政内容，则易顾此失彼。
（二）课程思政教学准备不够、考核标准不明确
在专业课程中融入课程思政内容，不是简单的生硬灌输，课程思政内容应结合专业知识，这就需要仔细梳理与开发专业内容，不但平时要进行专业备课还需要思政备课，大量课前准备会消耗很多教师时间，尤其当下土木工程概论教材中很少有思政元素，所有思政内容需要教师自行查阅大量资料。课程目标中思政目标实施与考核标准难度细化，课程思政开展有大量主观因素，学校将课程论文、课程作业等及时融入思政元素也不能判别每位学生的好坏，标准很难制订，易将思政目标流于表面。
（三）专业教师对思政元素的理解不到位，思政授课能力薄弱
专业教师研究范围一般与专业相关，课程思政是一个全新的教学范畴，对于从事专业研究或者教学研究的专业教师而言难度较大，部分老师不能区别课程思政和思政课程，认为只要是思政就应该由专门的思政教师负责而不是由专业课教师负责，在教学过程中，思政元素与专业知识结合生硬，出现“两层皮”现象。由于“土木工程概论”课程涉及范围较广，对于青年教师授课有难度，一般由年长有经验的教师授课。而多年教学经验教师专业度很高，对于思政元素认知却很难起步，在讲专业知识过程中强行加入思政元素，学生接受起来较为突兀，所以各学校应加强对专业教师思政素质的培养[6]。
三、应用型高校“土木工程概论”课程思政建设
（一）合理制定“土木工程概论”专业课程目标与思政课程目标
“土木工程概论”是沈阳城市建设学院土木工程及相关专业开设的一门专业基础课，并根据本校建筑土木特色，开设成为全校通识选修课，可让更多学生了解认识什么是土木工程及土木工程师的使命担当。
该课程主要目的是让学生了解土木工程基本概念、基本内容、基本知识，专业课程目标主要包括以下几个方面[7]：1.全面了解土木工程所涉及领域的基本内容、成就和发展概况，初步构建专业基础;2.基本了解各种土木工程材料、各种结构形式、各种荷载及其传力路线、土木学科领域基本概念和分析方法，初步树立专业意识;3.基本了解土木工程涉及领域的施工技术、建设程序、项目管理、法律法规等基本内容，初步具备土木工程师的法律意识;4.初步了解土木工程师应具备的知识体系，知道拓展新知识的途径与方法，具有不断学习可持续发展的能力。
本课程的思政目标宗旨以社会主义核心价值观为抓手，以“大国工匠精神”为典范，让学生树立正确的职业观，培养学生求实、严谨、精益求精的工作态度。思政教育目标包括[8]：1.通过学习土木工程所涉及领域的最新动态、新材料、新技术、新工艺及优秀典型工程实例，激发学生大国自信意识和民族自豪感，坚定为国家和社会做贡献的理想。2.通过学习土木工程涉及领域工程设施及建设，了解设计和建造基本原则，结合各类典型工程案例分析，讲解其工程智慧，培养学生的工程思维意识及创新意识。3.通过学习土木工程师的权利义务与责任、举例各类工程事故，让学生树立职业敬畏感和社会责任意识;学习优秀土木人典型案例了解“大国工匠精神”，明白土木人的成功靠的是专注、努力与磨砺。
（二）把课程思政元素合理融入专业教学内容
优化“土木工程概论”教学内容，采用项目教学法，更新涉及的专业知识，根据课程内容规范思政内容，思政内容与专业内容融合恰到好处，每次课前均应制订课程思政方案，根据项目做到主题明确、有的放矢，提升学生学习兴趣，通过讲授与学生产生共鸣和认同感。避免思政内容生搬硬套、碎片化，让学生产生反感情绪。避免为了思政而思政，跟风走过场，主要从工程师职责、专业领域范畴经典案例、大国工匠精神、优秀土木工程从业者事迹等，全方面让学生理解工程师责任担当，培养工程思维意识及创新意识，激发学生爱国自豪感，树立土木安全责任意识等。
（三）注重专业教师思政知识学习与积累
做好课程思政关键在于教师，作为课程思政主体，加强任课教师的师德师风思想教育工作，持续加强理论学习、政治素质过硬、勇于担当、各方面都应做到为人师表、时刻注意个人言行引领作用。积极参与课程思政教学方案计划制订，開发合适的课程思政主题，涉猎土木工程及相关领域文化，认真备课，在传授专业知识的同时有效融合思政元素，如讲到土木工程防灾与减灾时，通过唐山地震、汶川地震等案例的讲授，让学生了解土木工程师在预防地震可以做哪些工作，树立工程师责任担当意识等，通过不断学习充实提高自己，做好知识积累，提高业务能力与思想素养，教书育人两手抓，在做到真学真信真教的基础上，使课程思政元素深入学生脑与心，达到育人效果。
（四）完善具有课程因素课程考评体系
构建以学生为中心的课程考评体系，由于“土木工程概论”是一门考查课，最终成绩由期末成绩和平时成绩组成，加强过程考核，包括出勤成绩、项目成绩、线上表现等;其中项目成绩通过分组完成不同的项目，由小组间打分、PPT答辩、教师考核等加权组成，项目可以是工程案例、撰写论文、小品演绎等，通过过程性考核了解学生学习效果，包括工程师责任担当、工程案例辩证能力、自主学习能力、团队合作沟通能力、工程意识创新能力等，让所有学生均参与其中，提升学生学习热情，达到课程思政的育人功能。
四、应用型高校“土木工程概论”课程思政改革成效
（一）实现课程的专业教学目标和思政目标相辅相成结合统一
通过挖掘合适的思政素材和专业教学切入点，采用多媒体、视频等信息媒介教学手段，注重项目案例教学，实施期末+过程考核方式，并侧重过程性，以多种形式保障全体学生参与课程、感受课程、体悟专业融合思政元素的教学内容所传递正确的价值取向，真正实现对学生正确价值观的塑造。
（二）教学方案设计更加合理
增设优秀典型工程案例的技术创新、优秀土木人的工程智慧等思政内容，通过课堂讲授，让学生全面了解我国在土木工程各领域发展取得的伟大成就，增强“大国自信”意识，懂得“工匠精神”，将自己个人的发展和“中国梦”紧密联系起来。
（三）提升学生参与度，强化与提升学生的品格和人格
通过各种项目、撰写论文、小品演绎、PPT答辩等方式，充分给予学生思考和感悟的时间和空间，再通过教师点评进行引导和强化，强化学生的职业使命和责任感。在专业教学中融合“思政元素”相得益彰、互为补充，真正实现“协同育人”的成效，培养学生求实、严谨、精益求精的工作态度。
五、结语
自“土木工程概论”课程被确定为校级课程思政示范课程建设以来，经过建设，效果已初见成效。土木工程及相关专业学生和选修该门课程其他专业学生对该门课程教学内容、教师水平、授课理念风格及考评系统均给予充分肯定。“土木工程概论”作为土木工程及相关专业先导性课程，在课程教学过程中增加课程思政元素，进行探索思政教育，对学生工程意识的建立、培养责任担当、爱国情怀工匠精神等至关重要，在授课教师正确价值导向下，可以在教学过程中将专业知识与价值引领有效统一，对大一新生专业素养与工程意识的建立大有裨益，当然“土木工程概论”仅仅是土木工程专业学生“思政”的起步，只有在后续专业课程中均合理融合思政元素，让思政教育贯穿专业教育全过程，才会使学生有更多收获。
参考文献：
[1] 潘洪科，徐理，简小生，等. 基于“点、线、面、体”立体化育人的课程思政思考与实践——以土木工程概论课程为例[J]. 新余学院学报，2021，26（03）：104-109.
[2] 马冬冬. “土木工程概论”课程教学方式改革策略探索[J]. 教育教学论坛，2020（26）：188-189.
[3] 程玲. 谈土木工程概论课程思政教育改革[J]. 延边教育学院学报，2020，34（05）：11-13.
[4] 叶志明. 土木工程概论（第5版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.
[5] 陈涛，李聚轩. 在线课程背景下土木工程概论课程教学改革[J]. 黄河科技学院学报，2020，22（05）：85-87.
[6] 苏炜，汪菁. 基于“土木工程概论”课程开展思政教育的几点认识[J]. 中州大学学报，2019，36（06）：91-95.
[7] 彭亚萍，胡大柱，苟小泉，等. 土木工程概论课程思政教育改革与实践[J]. 高教学刊，2019（02）：128-129+132.
[8] 李军华，姚海慧，肖建清. “融德于教”立体多元化融合式课程思政建设的探讨——以土木工程概论课程为例[J]. 安阳师范学院学报，2021（05）：101-106.
（责任编辑：陈华康）
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