新课改视野下高中生物教学的现状及对策探讨
时间：2022-09-29 17:35:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
曾爽
摘 要：高中生物是一门事关学生生命理念与信仰的建设与养成科学思维的课程，在新课改视角下，高中生物教育必须采用一种全新的模式，使得学生们在学习中能够了解自然界与生物，更加认可生命与科学的思维方式，锻炼学生的生物核心素养，探究高中生物的教育是一个非常有价值的课题，从高中生物的教育现状着手，探讨高中生物教育的改进对策。
关键词：新课改视野 高中生物 教学现状 对策
引言
高中生物是一门生命科学，植被、动物、个体、种群均是生物范围，依据生命开展活动，与人类社会的发展中各个领域均有着直接的联系，生物具备实验性，实验性是生物课程的特征，在实验学科中，使得学生自主去发掘自然界的奥秘，了解自然课程内容，同时掌握实验操作手段，培养科学探讨思维，而在这一课程中，怎么提高学生的核心素养，原先的教育模式已经无法适应高中生的所需，仍旧必须革新，必须通过一类新模式、新理念、新方式，意在提升学生生命的认知与学生的核心素质。
一、高中生物教学的现状
（一）教学方法不科学
因为落实了新课改，生物课程的教育方式在新课改的作用下也出现了一系列的改变，这其中就形成了两个极端：一个是“守旧派”。诸多老师认为新课改对教育成效的提升并没有较大的价值，同时诸多老师在转变了教育方式后自身不适应，学生也同样不习惯，反而发生了考试成绩降低的问题。在这一状况下，诸多老师又开始采用过去的教育方式，这就导致新课改丧失了价值。另一个是“改革派”。这一派别的老师因为了解到了新课改对于学生综合素养提高的价值，就在教育中彻底放弃过去的教育方式，而全部以各类学生活动为主，结果可想而知，在学生活动中因为欠缺组织性与合理性，诸多活动趋于形式，进而致使教育成效得不到有效的提高[1]。
（二）缺乏生物重视
原先的高中教育遭到高考体系的限制，大家重视的是学科成绩，更加是语数外主科成绩，通常生物被定义为副科，在学科安排中，通常压缩学科时长，导致学生从自身意识上就未真正意义上关注生物的学习，忽视了生物学习可以给一个人的成长与生命带来的价值。
（三）评价方式单一
因为现今对生物学科的评估仍旧是以各类考试形式为核心，所以，诸多老师在落实新课改的过程中始终会出现这样的顾忌。事实上，用考试来评估学生的学习收获与教育工作具备诸多的好处，这是因为考试具备客观、公正、统一、有助于操作等优势，可是，假如评估的方法过于简单，甚至只有这一种模式，那么必将会导致教育工作陷入“应试教育”的泥潭中。这就导致一旦在教育活动中将更多的精力放在能力的养成中，即便能力培养出来了，可是，在考试的过程中学生的诸多能力难以反馈到分数中，致使学生的学习成绩降低，如此学生难以接受，家长也会充满抱怨。所以，在这一时代背景下，老师应当改革评估模式。
二、新课改视野下高中生物教学的改进对策
（一）转变传统教学模式，提高学生的积极性
传统的教育思想在无形之中打击了学生学习生物的兴趣，所以，必须重视生物的地位，如在教育工作中推出“让学生爱生物，提升生物教育成效”为主题的课题探究，以改变教育模式为最终目标，将培育学生学习生物课程的自主学习能力，提升生物教育成效作为教育的关键目的。在课堂中转变师生关系，使得老师与学生同处在一个平台，使得学生将自身的看法与老师尽快交流。比如老师在课堂中提出一个问题，引导学生们进行探讨，学生们踊跃回答问题，但是课堂时间总是短暂的，在课后，老师可以交给学生一些纸条，将自己的一些反思与看法写下来。如此不但有助于学生与老师之间的交流方便，还能够带动学生思维的积极主动性。
（二）利用多媒体教学，提高生物教学质量
多媒体技术在课堂中的运用能够充分的提升生物教育成效，其能够取代过去传统的教育模式，提升教育效率与成效。运用科学技术能够将画面直观具体的呈现出来，使得学生对书籍的知识掌握更加深入。比如，在《细胞的分裂与分化》这一内容过程中，可以呈现几幅细胞分裂的图例，通过较长的时间才能够将细胞分裂的基本流程给学生讲述清晰。有的时候，因为光线条件，后排诸多学生无法看清楚，致使学生们逐渐丧失对生物学习的兴趣。无形之中浪费了诸多时间，还延误了课时，成效较为不足。可是，运用多媒体技术，老师可以将细胞分裂的流程编制成flash，运用十来秒的时间就能够直观的将细胞分裂环节体现出来，随后只需要简单讲述，学生们就能够理解的更加深入。运用多媒体，老师可以将繁琐的理论变得直观具体，由于学生们喜爱形象的演示，而并不是老师抽象的讲述。因此，本文倡导老师在将来的教育环节中更加科学的运用多媒体技术[2]。
（三）不断完善评价机制，提升学生综合素质
在现今，彻底取缔考试评估制度而采用其他评估方式显然是无法实现的，可是，大家可以尝试在考试评估的前提下将其他内容也纳入到评估范畴中。比如，在开展学科评估的环节中，除了考试成绩，还可以将学生在学习环节中反馈出来的动手能力、实践能力、学习态度、创新思维等也纳入到评估范畴，并采用科学策略给这些评估内容编制一些相关指标，借此保障评估具备科学性，如此，老师与学生就不会将重心放在考试成绩上，而会重视其他综合素养的培育。
（四）针对不同年龄层次学生，采用不同教学方法
高中学生是刚从初中毕业，他们的知识储备水准不足，老师在教育严禁一蹴而就，应当遵从循序渐进的准则。对于不同年纪的学生，采用差异化的教育方式。对于高一的学生，大家应当以培育学生学习生物学科的兴趣为最关键的教育目的，在课堂中通过简单的图例与动画告知学生生物学习的价值。而在高二、高三阶段，老师就应当以拓展学生知识为重要目的，如在讲解DNA的构架、蛋白质的分子构建时可以与化学的物质构架相融合，讲解相应的知识点，从而促使学生的学习兴趣与能力得到提升[3]。
结语
依據上述，高中生物老师务必要对现今生物教育的现状有一个较高的认知，开展剖析、反思、总结。在新课改引导下，运用科学的创新策略，建立高效自主的课堂，加强生物教育，培育学生的综合能力。使得学生们不但获得知识，也能够发展综合素质。
参考文献
[1] 王丽凤. 新课改视野下高中生物教学的现状及对策探析[J]. 数理化解题研究， 2022（6）：3.
[2] 王绪虎. 新课改视野下高中生物教学的现状及对策探析[J]. 高考， 2020（6）：1.
[3] 沈恬， 李莉， 张燕，等. 新课改下高中生物课程单元教学的研究现状与发展趋势[J]. 科教导刊：电子版， 2020（14）：4.
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